論高職教師專業(yè)發(fā)展的意義、問題及路徑

梁 蘇，楊 富

（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的意義

高職教育質(zhì)量的提高，離不開一支高水平的教師隊伍。保證高職教師質(zhì)量，其專業(yè)發(fā)展是必由之路。高職教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進和完善的過程?！保?］高職教師通過專業(yè)發(fā)展，能夠充分認識到高職教育的價值和意義，認同高職教師這一職業(yè)，熱愛高職教育，具有強烈的責任意識，在高職教育的改革與發(fā)展中敢于擔當，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進取。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）高職教師資格準入錯位

高職院校教師資格證的取得和其他普通高校教師一樣，即經(jīng)過上崗前短暫的教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)等教育理論知識的學(xué)習(xí)，再經(jīng)過學(xué)校形式化的教學(xué)技能測評，便可取得高校教師資格證。大多數(shù)高職院校招聘教師時，和其他普通高等學(xué)校一樣，重學(xué)歷學(xué)位、輕行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，把具有研究生學(xué)歷作為準入的主要基本條件，而對具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷這一基本條件相對淡化，致使高職院校新進教師缺乏職場認知、職場經(jīng)驗、職場能力，對生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能人才的職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)不了解、不熟悉，這樣就難以完成高職院校的培養(yǎng)目標。

（二）高職教師專業(yè)標準缺失

目前，國家還沒有高職教師專業(yè)標準，高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏方向和目標，教師的成長缺乏動力。

（三）高職教師專業(yè)發(fā)展重視不夠

高職教師專業(yè)發(fā)展無論從院校層面還是從教師個體層面，都重視不夠。就院校層面而言，我國高職教育發(fā)展的歷史不長，加之前些年高職教育走的是規(guī)模發(fā)展之路。即使是在大力提倡高職教育內(nèi)涵發(fā)展的今天，很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，對教師專業(yè)發(fā)展的認識仍不清晰，把高職院校教師的專業(yè)發(fā)展等同于“雙師型”教師的培養(yǎng)，即教師既可以從事理論教學(xué)，又可以從事實踐教學(xué)，因為這是高職教師滿足“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式必須具備的能力和素質(zhì)。但成為“雙師型”教師，并不能解決高職教師專業(yè)信念、專業(yè)情意等問題。很多院校領(lǐng)導(dǎo)層缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的倡導(dǎo)和引領(lǐng)，又缺乏有效的制度支持，使得高職院校教師培養(yǎng)陷入“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的困境，無法提高教師整體質(zhì)量。就教師個體層面而言，高職院校教師一部分從中專學(xué)校轉(zhuǎn)變身份而來，其知識、能力、視野都顯不足，持續(xù)發(fā)展意愿不強，專業(yè)發(fā)展意識缺乏。新補充的教師，非師范類高等學(xué)校畢業(yè)的研究生、本科生居多，他們?nèi)狈處煂I(yè)發(fā)展的理論知識，也缺乏教師專業(yè)發(fā)展的實踐指導(dǎo)和幫助。

（四）高職教師專業(yè)信念不強、職業(yè)認同度低

信念是作為人的需要的表現(xiàn)，是明確地意識到的，是在人們價值實踐所獲的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主體對對象與自己未來關(guān)系的合乎邏輯的認識和念想。［2］高職教師的專業(yè)信念是指高職教師作為專業(yè)人員對教育思考后形成的對高職教育事業(yè)的價值判斷和堅信不疑的認識，是教師思想的體現(xiàn)。它能給教師專業(yè)發(fā)展提供深層次的依據(jù)和堅定追求目標，使教師知、情、意、行和諧統(tǒng)一凝聚于教育活動中，對教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。高職教育屬于“二流教育”的社會認知依舊存在，高職教師的社會地位、經(jīng)濟待遇不高，致使高職教師專業(yè)信念不強、職業(yè)認同度低。據(jù)有關(guān)調(diào)查，在30—40歲之間有85%的高職教師，由于社會偏見，再加上工作本身的難度，對自身職業(yè)缺乏認同感。［3］

（五）高職教師專業(yè)實踐能力不強

通過對120余名來自29個省、市、自治區(qū)的省會和數(shù)十個地級市高職院校校長的調(diào)查，66.7%的校長認為我國職教師資隊伍建設(shè)中的主要問題是教師的實踐能力不高，46.7%的校長期望建立教師到企業(yè)實踐制度。［4］

高職教育的培養(yǎng)目標決定了學(xué)生應(yīng)具備實踐能力，實踐能力的培養(yǎng)，運用的是屬于緘默知識的實踐性知識，具有只可意會不可言傳、非邏輯性、情境性等特點，緘默知識的傳授以身教示范為主。要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，高職教師自身就必須具備這種能力，高職教師的教學(xué)技能不再是在向?qū)W生傳遞專業(yè)知識的過程，而是教師指導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識“做”的過程，形成實踐能力，解決生產(chǎn)一線實際問題的能力。而目前高職教師的這種能力明顯不足。

（六）職稱評審標準誤導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展

目前，高職院校教師職稱評審標準多移植普通高校教師標準。盡管部分?。ㄊ校﹩为毘闪⒘烁呗毟邔８呒墝I(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會，然而還是依論文發(fā)表的數(shù)量及發(fā)表的刊物級別來衡量高職教師是否達到副教授、教授的任職資格；作為最能體現(xiàn)高職教師特殊能力要求和水平的諸如校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、解決企業(yè)一線的技術(shù)難題、參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)與培訓(xùn)，校企合作開發(fā)高職特色教材、行業(yè)（企業(yè)）的影響力、教育教學(xué)質(zhì)量等要素并沒有作為重要指標納入評審指標范疇，從而誤導(dǎo)了高職教師專業(yè)發(fā)展方向。高職教師為了評職稱，不得不另寫一些與自身教育教學(xué)實踐相去甚遠的論文，既增加了教師的焦慮，又耗費了教師的時間和精力，更無益于高職教育的改革與發(fā)展。

（七）培訓(xùn)缺乏針對性、培訓(xùn)效果不佳

1.外出培訓(xùn)效果不佳。無論是國家級還是省級骨干教師培訓(xùn)，都是從培訓(xùn)者的角度出發(fā)，而不是從被培訓(xùn)者的角度出發(fā)，培訓(xùn)者缺乏前期的調(diào)研，被培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中缺乏談判權(quán)，培訓(xùn)的針對性不強，培訓(xùn)過程中培訓(xùn)教師被動地接受高職課程改革的一些觀念，致使培訓(xùn)效果不佳。目前，國家級骨干教師培訓(xùn)項目，培訓(xùn)人數(shù)少，只有少部分教師參與，很大一部分教師缺乏這種培訓(xùn)機會。省級骨干教師培訓(xùn)采取自由申報的形式，對培訓(xùn)院校的培訓(xùn)資質(zhì)及水平未做嚴格的考核及評估，對培訓(xùn)效果也未做嚴肅認真的考核評價，參加培訓(xùn)的教師覺得收獲甚微，不愿意參加。省級骨干教師的企業(yè)培訓(xùn)，只行企業(yè)培訓(xùn)之名，并未收到頂崗鍛煉之效果；企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師只能看，不能頂崗，更不用說配備專門的師傅給予指導(dǎo)了。

2.企業(yè)培訓(xùn)流于形式。由于校企之間缺乏深度融合，企業(yè)不大愿意接受高職院校教師到企業(yè)頂崗鍛煉，高職院校教師到企業(yè)鍛煉形式主義嚴重，學(xué)校管理督查機制、考核評價體系不健全，接受教師鍛煉的企業(yè)對鍛煉教師疏于管理，對教師的考核評價流于形式。

3.校本培訓(xùn)重視不夠。很多高職院校注重選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以求教師革新教育思想、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、提高教育教學(xué)能力。教育思想和觀念的灌輸并不能改變教師的教學(xué)行為，因為它脫離了教師自身的教育教學(xué)實踐，教學(xué)行為的改變需要在先進教育思想和觀念的指導(dǎo)下，在具體的教育教學(xué)實踐探索中，在專家的指導(dǎo)下，在同行的幫助下才能完成。大多數(shù)高職院校對教師的校本培訓(xùn)重視不夠，沒有充分整合、利用校內(nèi)資源。高職院校教師的教學(xué)技能大賽、工程技能大賽沒有常態(tài)化開展，合格課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等有效促進教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動沒有開展起來，也缺乏論壇、沙龍等活動載體促進教師的專業(yè)發(fā)展；作為提高高職教師工程實踐能力最有效的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)車間（基地），是培養(yǎng)教師實踐能力的好資源，并沒有得到有效利用。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）師德建設(shè)為引領(lǐng)

師德是指教師的職業(yè)道德，是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是教師的靈魂和基礎(chǔ)，對教師的專業(yè)發(fā)展起到“定向”的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》提出，“教師要關(guān)愛學(xué)生、嚴謹篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！保?］通過師德建設(shè)，增強教師工作的責任感、使命感，理解高職教育工作的意義，認同高職教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展，把立德樹人作為高職教育的根本任務(wù)，樹立育人為本、德育為先、能力為重的理念，以人格魅力、學(xué)識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人；關(guān)愛學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的自主發(fā)展；遵循高職教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成；營造勇于探索、積極實踐、敢于創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。

（二）嚴格高職教師資格準入

把具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷作為高職教師的一個必備的條件，如高校畢業(yè)生不具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，入職第一年應(yīng)該到企業(yè)掛職鍛煉，使其認知職場，熟悉職場環(huán)境，了解職場人員能力和素質(zhì)；高職院校教師入職前必須經(jīng)過一年以上的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育性知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)嚴格考試并取得合格證，方能進入高職教師行列。

（三）構(gòu)建高職教師專業(yè)標準

高職教師專業(yè)標準的構(gòu)建，有利于高職教師明確發(fā)展方向和目標。高職教師的專業(yè)標準按照師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的理念，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度進行構(gòu)建，全面系統(tǒng)規(guī)劃高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容及目標。

（四）增強教師專業(yè)發(fā)展的自主意識

當教師的專業(yè)發(fā)展成為其內(nèi)在真實的追求時，當教師對教育的意義、對自己所授學(xué)科的教育意義、對自己正在教授的內(nèi)容在整個知識體系中的位置與聯(lián)系及其教育意義、對怎樣使這樣的教育意義在自己的學(xué)生身上得到實現(xiàn)都有著清醒的意識的時候，他的教育、教學(xué)實踐就注入了研究的態(tài)度。［6］

缺少了教師主動參與的教師被動專業(yè)發(fā)展，取得的成效是有限的。利伯曼指出，“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上。”［7］

高職教師的專業(yè)發(fā)展怎樣成為一種自覺行為？一是培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)與推動；三是機制保障與推動，高職教師是具有多種高層次精神需求的個體，高職學(xué)院通過建立良性競爭機制和激勵機制，激發(fā)教師高層次需要，提供發(fā)展的平臺和空間，促進教師理想和愿望的實現(xiàn)。高職院校通過專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師的評選，通過評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)，鼓勵高職教師參加社會服務(wù)，提高其在行業(yè)企業(yè)的影響力，獲得更多的社會榮譽，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）強化教師的實踐能力培養(yǎng)

2011年，教育部在《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》中指出，要科學(xué)構(gòu)建覆蓋教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)全過程的各項制度，再次明確職教教師定期到企業(yè)實踐制度，要求專業(yè)教師每兩年必須累計有兩個月到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐，提出新任教師到企業(yè)進行半年以上實踐后上崗任教制度。這在國家政策層面對提高教師的實踐能力提出了明確要求。

高職院校應(yīng)遴選管理先進、技術(shù)先進、企業(yè)文化先進的大中型企業(yè)，作為穩(wěn)定的教師培訓(xùn)基地。不同專業(yè)、不同發(fā)展階段、不同年齡階段的教師都可以根據(jù)自己的時間安排去企業(yè)培訓(xùn)基地頂崗鍛煉、考察、調(diào)研，確保教師能夠跟上先進的技術(shù)、工藝的發(fā)展，及時更新教學(xué)內(nèi)容。

明確教師到企業(yè)鍛煉任務(wù)：一是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責、操作規(guī)范、生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法及管理制度等具體內(nèi)容；二是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；三是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強職業(yè)院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。［8］

加強教師到企業(yè)鍛煉的過程管理，注重鍛煉質(zhì)量和效果。高職院校加強教師到企業(yè)鍛煉的計劃、運行、監(jiān)督檢查、驗收管理。對鍛煉教師實行校企共同管理，教師到企業(yè)掛職鍛煉的技能考核聘請企業(yè)人員參與，看教師是否具備工程實踐能力，是否參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)改造，是否真正融入企業(yè)。

強化教師到企業(yè)鍛煉保障措施：一是政策保證，通過制度設(shè)計，保證教師到企業(yè)鍛煉有意愿、有時間、有效果；二是經(jīng)費保障，頂崗鍛煉教師的收入無影響，利用業(yè)余時間、空余時間到企業(yè)鍛煉的教師有補助，對到企業(yè)鍛煉做得好的教師有激勵措施，對到企業(yè)鍛煉做得不好的教師有懲罰。

（六）組建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊

高職教育的特點決定了高職院校必須聘請企事業(yè)的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠做兼職教師。專兼教師打破孤立傾向，通過平等對話和討論，分享專業(yè)意見以及各種學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)專兼教師優(yōu)勢資源的互補，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊成員在教學(xué)活動上專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長。一是信息交流、經(jīng)驗共享和專題討論；二是專兼教師共同承擔研究課題或教學(xué)任務(wù)，承擔企業(yè)研發(fā)項目、技改項目；三是教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求；四是專職教師幫助兼職教師提高教育教學(xué)能力（教學(xué)組織與管理、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與評價、教學(xué)方法）；五是兼職教師幫助專職教師了解企業(yè)生產(chǎn)組織形式，企業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)的需求，企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法及企業(yè)文化。

（七）培養(yǎng)教師反思能力

高職教師應(yīng)通過對教育情境和工程實踐的“體悟”和“反思”，深入分析自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)效果等各方面存在的“問題”與“障礙”，積極探究工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強高職學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。在反思和探究中，積極尋求解決方案，實現(xiàn)對“問題”與“障礙”的跨越，進而不斷調(diào)整和改進教師自身的教育教學(xué)行動，增強教育實踐能力，更新教育理念，提升教育理論水平。

（八）建立符合高職特點的職稱評審標準

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，加強‘雙師型’教師隊伍建設(shè)，完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法?！痹诼毞Q評審過程中，把高職教師在行業(yè)、企業(yè)中的影響力，解決企業(yè)技術(shù)難題，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，參與校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)高職特色教材，教育教學(xué)效果等因素作為高職教師職稱評審的重要指標，正確引導(dǎo)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

（九）建設(shè)終身學(xué)習(xí)的組織文化

教師專業(yè)發(fā)展，需要培養(yǎng)與樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師不分年齡大小、專業(yè)類別，在職業(yè)教育崗位上必須不斷學(xué)習(xí)、不斷進取、不斷接受挑戰(zhàn)。

高職教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能，學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念和經(jīng)驗；參與職業(yè)實踐活動，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進技術(shù)進步和工藝更新；不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校要根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律制定個性化、終身化、職前職后一體化的培養(yǎng)體系。針對不同類型（專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課、實驗實訓(xùn)教師）、不同來源渠道（由中專教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處?、從高校引進的教師、從企事業(yè)單位調(diào)入的教師）、不同的發(fā)展階段（新入職教師、青年教師、中年教師、老年教師）、不同發(fā)展水平（教師、雙師素質(zhì)教師、骨干教師、教學(xué)名師）的教師制定不同的培訓(xùn)計劃與評估標準。培訓(xùn)形式可采取校外培訓(xùn)（送教師國外培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、高等院校培訓(xùn)）、校本培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等多種方式。國家、省級教育主管部門應(yīng)開發(fā)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)教學(xué)法及高職教育改革相關(guān)課程，供高職院校專兼職教師在線學(xué)習(xí)使用。

［1］朱玉東.反思與教師的專業(yè)發(fā)展［J］.教育科學(xué)研究，2003，（11）：26-28.

［2］韓效輝，戚冬偉.安徽省高職院校教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：94.

［3］邢暉，李玉珠.全國百余名高職校長透視職教發(fā)展［N］.中國教育報，2012-09-01.

［4］石娜.高職院校外聘企業(yè)教師的問題研究［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（6）.

［5］教育部.國家中長期教育與改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［N］.新華社，2010-07-29.

［6］教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司.普通高中新課程研修手冊·校本教研與教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2004：22.

［7］宋廣文，魏淑花.論教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育研究，2005，（7）：72.

［8］葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探［C］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：240.