高職文科類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題與改革途徑

胡安娜

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511450）

根據(jù)《全國(guó)高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄》，我國(guó)高職當(dāng)前的職業(yè)門類（學(xué)科）分為19大類，77個(gè)二級(jí)類，556種專業(yè)。其中文科有文化教育大類、財(cái)經(jīng)大類、旅游大類、公共事業(yè)大類、藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒大類、法律大類等等。另?yè)?jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截止2013年9月，我國(guó)現(xiàn)有高職院校1297所，其中文科類高職約有300所，占總數(shù)的1/4；而大多數(shù)多科性的地區(qū)高職院校及相當(dāng)一部分單科性的行業(yè)高職院校都設(shè)有文科類專業(yè)。可見，文科類高職是高等職業(yè)教育的重要組成部分。

高職文科類專業(yè)主要面向第三產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才、基層社會(huì)公共管理服務(wù)的管理型、服務(wù)型人才。當(dāng)前，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重越來(lái)越大，高職文科教育也迎來(lái)更大的機(jī)遇和發(fā)展。

國(guó)務(wù)院2014年6月印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。決定提出，要深化工學(xué)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多同仁質(zhì)疑，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”似乎是單純針對(duì)工科類專業(yè)，其實(shí)不然。只要把“企”理解為用人單位，把“工”理解為崗位工作，那么這種“合作”與“結(jié)合”同樣適用于高職文科類專業(yè)。我們需要研究的是在高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革中，文科類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的形式和內(nèi)容與其他類型的高職不同之處，這即是本文的研究重點(diǎn)。

一、文科類專業(yè)工學(xué)結(jié)合改革的瓶頸

1.政策法規(guī)不健全

高職無(wú)論是理工類專業(yè)，還是文科類專業(yè)都存在職業(yè)教育政策法規(guī)不健全的問題。國(guó)家1996年雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但是在具體實(shí)施過程中還存在很多困難。之后政府出臺(tái)的一系列關(guān)于高等教育、職業(yè)教育的文件只停留在指導(dǎo)層面，并未實(shí)質(zhì)性地具體組織、保障、統(tǒng)籌、規(guī)劃與監(jiān)督工學(xué)結(jié)合這一工作的運(yùn)行，相應(yīng)工作仍處于無(wú)序、混亂狀態(tài)。

在《職業(yè)教育法》框架下，各級(jí)地方政府沒有制訂具體實(shí)施細(xì)則，對(duì)積極參與工學(xué)結(jié)合的企業(yè)缺乏切實(shí)可行的鼓勵(lì)條例。這就從法律層面上缺乏高職工學(xué)結(jié)合的有效保障機(jī)制，以及對(duì)校企合作中的院校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)的監(jiān)督和約束。

各級(jí)政府的宏觀協(xié)調(diào)指導(dǎo)也不到位，宏觀調(diào)控作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。目前，政府尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，使很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管部門、勞動(dòng)部門和教育部門的協(xié)調(diào)，校企合作主要靠“關(guān)系”來(lái)建立維系，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，這就很難形成長(zhǎng)效合作機(jī)制。

2.企業(yè)工學(xué)結(jié)合的積極性不高

首先，企業(yè)缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致高職院?！耙活^熱”。國(guó)家雖然大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，但大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的事情，企業(yè)僅僅是人才的需求方，只要有需求到學(xué)校招聘培養(yǎng)好的人才即可。這就導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合企業(yè)方面只停留在單純選擇人才的層面，無(wú)意深入人才培養(yǎng)過程，真正的工學(xué)結(jié)合無(wú)法順利開展。

其次，企業(yè)對(duì)文科類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的預(yù)期不佳、動(dòng)力不足。企業(yè)作為市場(chǎng)主體，其最終追求目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)利益最大化。大部分企業(yè)往往只對(duì)眼前短期利益感興趣，人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性似乎不符合企業(yè)價(jià)值觀。而文科人才培養(yǎng)水平的提高又往往不如理工類專業(yè)一樣立竿見影，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的時(shí)效性預(yù)期不佳，進(jìn)而導(dǎo)致企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的動(dòng)力不足。另外，文科類專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口企業(yè)多為中小微企業(yè)，它們的最大特點(diǎn)是追求利益最大化，當(dāng)其獲取了一定客戶、招聘到了心儀員工、開展完成了項(xiàng)目活動(dòng)后，其合作熱情必然降低，終將導(dǎo)致校企合作日趨松散，直至無(wú)聲無(wú)息地名存實(shí)亡。這無(wú)非是把文科畢業(yè)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，作為用工困難的解決途徑之一。

最后，企業(yè)工學(xué)結(jié)合的效率效益不足。這是因?yàn)?，首先，大多高職文科專業(yè)學(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，學(xué)校的理論學(xué)習(xí)沒有實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離對(duì)接，在企業(yè)經(jīng)常需要師父?jìng)鲙蛶?，增加了企業(yè)員工的工作強(qiáng)度和壓力，客觀上降低了企業(yè)員工的工作效率。如果學(xué)生操作不規(guī)范，還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，甚至帶來(lái)不利后果。其次，企業(yè)出于自我保護(hù)的需要，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生了解商業(yè)秘密。因?yàn)樯虡I(yè)秘密和客戶資料是企業(yè)的命脈，企業(yè)的核心資源和核心機(jī)密更不可能隨意透露給實(shí)習(xí)學(xué)生。最后，由于我國(guó)相關(guān)法律尚未完善，和高職院校開展工學(xué)結(jié)合并不能為企業(yè)帶來(lái)稅收優(yōu)惠，政府也無(wú)相關(guān)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，在當(dāng)今巨大的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)壓力之下，企業(yè)要保證自身效益、在競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先地位已經(jīng)自顧不暇，還要接受高職學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合這樣費(fèi)力不討好的事情，自然較少企業(yè)會(huì)響應(yīng)。

3.高職文科類專業(yè)工學(xué)結(jié)合較困難

高職院校文科專業(yè)工學(xué)結(jié)合較困難，主要源于學(xué)校自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)不明顯，知名度不夠。高職教育的教育層次介于本科與中職學(xué)校之間的夾層位置，雖然有自身辦學(xué)特點(diǎn)，但與其它二者相比在工學(xué)結(jié)合方面存在較大劣勢(shì)。本科院校建校歷史久、辦學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、聲譽(yù)好，在科研、技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)方面具有高職院校不可比擬的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)社會(huì)上的知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)具有很大吸引力。而中職院校能夠“放低身段”，把人才的需求層次定位在中小微企業(yè)，因此，培養(yǎng)的技能型畢業(yè)生很受此類企業(yè)歡迎。反觀高職院校，它處于本科院校和中職院校之間“高不成低不就”的尷尬境地。很多高職院校的建校歷史較短，知名度不夠，在社會(huì)上還沒形成廣泛、良好的聲譽(yù)，畢業(yè)生綜合素質(zhì)難以與本科院校相抗衡，動(dòng)手能力與中職畢業(yè)生相比也有不足，應(yīng)用型的人才特色不明顯。這些都導(dǎo)致高職院校難以吸引相關(guān)企業(yè)開展深層次的校企合作。

同時(shí)，高職文科專業(yè)與理工專業(yè)相比在工學(xué)結(jié)合上也存在劣勢(shì)。高職文科專業(yè)的設(shè)置與社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，課程開發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求，大部分文科專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基本條件往往是建設(shè)幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)幾套模擬實(shí)訓(xùn)軟件，安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)，無(wú)法真正滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練。很多教師僅僅是證書型的雙師，真正具備較高理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尤其是具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師型教師嚴(yán)重不足。這樣的高職文科專業(yè)畢業(yè)生，在實(shí)踐性方面，與理工專業(yè)畢業(yè)生相比自然處于劣勢(shì)。

二、國(guó)外高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)高等職業(yè)教育主要由職業(yè)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校承擔(dān)，其最著名的是被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的孵化器的“雙元制”。雙元制模式下，學(xué)生有兩個(gè)身份：既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒。有兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所：學(xué)校和企業(yè)。有兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容：在學(xué)校接受理論教育，在企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定，企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容按照聯(lián)邦教育部和相關(guān)專業(yè)部門共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。培訓(xùn)條例依據(jù)國(guó)家承認(rèn)的93個(gè)職業(yè)大類371個(gè)職業(yè)分別制訂，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排和考核方法等。有兩類學(xué)業(yè)考核，即實(shí)踐技能考試和專業(yè)知識(shí)考試。通過考核者獲得工商聯(lián)合會(huì)統(tǒng)一頒發(fā)的合格證書，成為該崗位的合格技工。

英國(guó)的高職教育以課程為主，并沒有專門的高職院?；蚋呗殞I(yè)。其中“三明治課程”特色模式，是校企合作的良好典范，其在多科技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)后繼續(xù)得以保留。學(xué)生中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，首先在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，之后一年到企業(yè)實(shí)習(xí)、訓(xùn)練實(shí)際技能，最后一個(gè)階段重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)，獲得學(xué)位。另一個(gè)校企合作的榜樣是“新學(xué)徒制”，工業(yè)訓(xùn)練協(xié)會(huì)作為監(jiān)督和保障機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)核準(zhǔn)職業(yè)培訓(xùn)課程、提供經(jīng)濟(jì)資助和培訓(xùn)設(shè)備、監(jiān)督評(píng)估培訓(xùn)過程、辦理培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，極大發(fā)揮了企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)方面的積極性，使企業(yè)與學(xué)院的合作規(guī)范化和統(tǒng)一化。另外，英國(guó)按照企業(yè)生產(chǎn)需要的知識(shí)和技能，突出實(shí)際操作能力，制定了國(guó)家職業(yè)資格證書（NVQs）和國(guó)家普通職業(yè)證書（GNVQs），這兩種專業(yè)證書和另外一種普通教育證書（GCE）相互溝通、等值等效。

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院主要承擔(dān)培養(yǎng)高職人才任務(wù)，同時(shí)還兼具轉(zhuǎn)學(xué)教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育和補(bǔ)償教育等多項(xiàng)職能。20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，社區(qū)學(xué)院進(jìn)行了新的嘗試：在工作場(chǎng)所內(nèi)授課，公司提供場(chǎng)地、設(shè)備，學(xué)院提供培訓(xùn)；開展以顧客為導(dǎo)向的培訓(xùn)——與雇主一同工作，培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間依據(jù)雇主的意愿而定；教育費(fèi)用分擔(dān)方面，由學(xué)院與雇主商定培訓(xùn)價(jià)格，不要求學(xué)生付費(fèi)，而是由雇主付費(fèi)（雇主是“顧客”，而不是要培訓(xùn)的人員）；網(wǎng)上學(xué)習(xí)——安排教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流討論。美國(guó)高職還有很成功的“合作教育”模式，以勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替為原則，其首要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的職業(yè)能力和興趣。不同于德國(guó)雙元制以企業(yè)培訓(xùn)為主的模式，美國(guó)的“合作教育”以學(xué)校教學(xué)組織為基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣，尋找合適的企業(yè)雇主，根據(jù)企業(yè)提供相應(yīng)的實(shí)踐培訓(xùn)場(chǎng)所和報(bào)酬簽訂合同，確定學(xué)生的工作任務(wù)、職責(zé)、時(shí)間和報(bào)酬等，開展校企合作。

三、我國(guó)高職文科類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的途徑

1.健全政府政策法規(guī)保障

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，形勢(shì)喜人，但國(guó)家相關(guān)制度法規(guī)仍需繼續(xù)加強(qiáng)改善。我國(guó)現(xiàn)有的法律法規(guī)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育還缺乏具體的規(guī)定，現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)踐的積極性，政府又沒有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也缺乏像英國(guó)那樣產(chǎn)學(xué)一體的“教育就業(yè)部”這樣的部門機(jī)構(gòu)，來(lái)進(jìn)行宏觀保障和管理調(diào)控。為此，我國(guó)要健全職業(yè)教育法律法規(guī)體系，不僅要明確企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)是企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，更應(yīng)在企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件，工作步驟和內(nèi)容，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方各自的權(quán)利和義務(wù)等方面做出清晰具體的規(guī)定，并明確違反規(guī)定的處罰措施。

2.激勵(lì)企業(yè)主動(dòng)深入?yún)⑴c

英國(guó)的“三明治”、德國(guó)的“雙元制”和美國(guó)的“合作教育”之所以能夠取得巨大成功，與企業(yè)和行會(huì)的積極參與密切相關(guān)。我們要提高企業(yè)參與職業(yè)教育的意識(shí)，要讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到參與職業(yè)教育，能夠解決企業(yè)面臨的技術(shù)短缺問題，能夠?yàn)槠髽I(yè)傳播新觀念，調(diào)整企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)，通過新技術(shù)、新人才為企業(yè)注入活力，從而營(yíng)造現(xiàn)代企業(yè)文化。同時(shí)，還要出臺(tái)相關(guān)政策，督促、指導(dǎo)、規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育，使得企業(yè)參與職教有明確的法律依據(jù)。最重要的是要出臺(tái)一些資金獎(jiǎng)勵(lì)、減免稅收等優(yōu)惠政策，提高企業(yè)參與的積極性。

3.高職文科類專業(yè)積極變革，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合

根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，一個(gè)系統(tǒng)是由若干子系統(tǒng)構(gòu)成，而人才培養(yǎng)模式則是由若干子模式構(gòu)成，包括培養(yǎng)目標(biāo)模式、教學(xué)模式等等。在諸多子模式中，教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的主體，而教學(xué)模式的主體又是課程模式，這兩個(gè)模式的實(shí)施者則是教師。因此，文科類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革可從課程體系構(gòu)建、教學(xué)體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面展開。

（1）構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。課程改革始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。文科類高職工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建要以工作過程為導(dǎo)向，需要分兩步走。一是課程內(nèi)容的選擇。要突破學(xué)科框架，徹底拋棄原有的學(xué)科性質(zhì)的《XXX基礎(chǔ)》、《XXX概論》、《XXX學(xué)》等表述方式，直接采用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的工作任務(wù)來(lái)表述課程名稱。在保證基本理論足以解釋基本現(xiàn)象的情況下，削減學(xué)科理論知識(shí)，補(bǔ)充新的實(shí)踐知識(shí)。工學(xué)結(jié)合課程體系并非排斥學(xué)科知識(shí)，但在分析學(xué)科知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)分析具體的知識(shí)點(diǎn)，尤其要以工作任務(wù)的角度來(lái)闡述學(xué)科知識(shí)，而不能再籠統(tǒng)地大段羅列學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，課程內(nèi)容不能僅僅是技術(shù)知識(shí)，在學(xué)生今后工作生涯中要獲得成功需要的資源、信息、交往技能、系統(tǒng)和技術(shù)等知識(shí)也要考慮。換言之，“怎樣做”或“怎樣做更好”的知識(shí)多講，“是什么”可以講一下，“為什么”，尤其是理論上的“為什么”可以少講或不講。

二是課程內(nèi)容的序化。經(jīng)過選擇的課程內(nèi)容的排序，要依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的原則。要注重工作過程的完整性和工作任務(wù)的典型性，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成過程性知識(shí)。通過真實(shí)的項(xiàng)目、案例、產(chǎn)品、模擬式教學(xué)等，結(jié)構(gòu)化、序化這些經(jīng)過選擇的“離散的”、“跳躍的”、“不連續(xù)的”課程內(nèi)容。有時(shí)一些內(nèi)容從學(xué)科體系看，是如此，但若以知識(shí)應(yīng)用的工作過程的角度看，這些知識(shí)就是非離散的、不跳躍的、連續(xù)的。同時(shí)要把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求融入課程體系，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)和成本意識(shí)。需要特別指出的是現(xiàn)有文科類專業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要改進(jìn)。許多項(xiàng)目只是對(duì)原有技能訓(xùn)練甚至是實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的翻版，“學(xué)校色彩”很濃，缺乏真實(shí)的“企業(yè)感”。這種項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練是必需的，但真實(shí)項(xiàng)目在學(xué)生獲得對(duì)企業(yè)工作過程和內(nèi)容的體驗(yàn)、對(duì)工作壓力的體驗(yàn)等方面，是模擬項(xiàng)目無(wú)法企及的。因此，基于工作過程的項(xiàng)目課程必須大量開發(fā)來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，盡管這些項(xiàng)目課程開發(fā)難度比較大，卻非常有活力且充滿特色，深受學(xué)生歡迎。

高職課程體系構(gòu)建還需要企業(yè)積極參與。目前，我國(guó)的企業(yè)僅僅充當(dāng)學(xué)校產(chǎn)品的被動(dòng)接受者，在課程體系構(gòu)建與實(shí)施乃至整個(gè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用不充分。在這一點(diǎn)上，可以借鑒德國(guó)“雙元制”課程模式，讓企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)分析、確定課程內(nèi)容并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣制定的以工作過程為導(dǎo)向的課程體系才具備職業(yè)性和實(shí)踐性，才能既符合企業(yè)的需求，又符合高職課程的基本要求。

以筆者單位的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，我們徹底打破按照知識(shí)系統(tǒng)性組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，不再有《XXX精讀》、《XXX泛讀》等學(xué)科性質(zhì)表述的課程。同時(shí)參考專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)企業(yè)專家的意見，圍繞商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)崗位群——外貿(mào)業(yè)務(wù)員，按照外經(jīng)貿(mào)企業(yè)工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)重新組織課程體系。重構(gòu)后的課程體系以真實(shí)業(yè)務(wù)為背景，緊緊貼近外經(jīng)貿(mào)企業(yè)一線的實(shí)際工作情境，依據(jù)外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)序化課程和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，把整個(gè)教學(xué)過程演變成一個(gè)連貫的、操作性強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的流程化，融課程學(xué)習(xí)于工作過程之中，通過“做”達(dá)到學(xué)習(xí)目的，真正實(shí)踐“做中學(xué)”。

（2）推進(jìn)突出培養(yǎng)可遷移能力的教學(xué)改革。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的主體是課程改革，而從整個(gè)人才培養(yǎng)流程看，課程改革從屬于教學(xué)改革。

高職工科類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能達(dá)到某個(gè)具體行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)。高職文科類專業(yè)的課程、教學(xué)雖然也要與工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)直接對(duì)接，達(dá)到相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，但更強(qiáng)調(diào)與未來(lái)整個(gè)職業(yè)生涯相關(guān)的一系列核心職業(yè)能力——成功適用未來(lái)職業(yè)生活所必需的可遷移能力，把這種核心職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教育過程，不再局限于某個(gè)具體行業(yè)或工作。

文科類專業(yè)普遍強(qiáng)調(diào)的可遷移能力，實(shí)質(zhì)上是一種復(fù)合能力，是在不斷變化工作情境中參與計(jì)劃和決策的能力，包括個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作能力、自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力、自我規(guī)劃或設(shè)計(jì)能力、批判性思維等。除了這些與職業(yè)生涯相關(guān)的業(yè)務(wù)能力外，把單純的核心職業(yè)能力內(nèi)涵延伸和擴(kuò)展為個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，用綜合素質(zhì)教育觀取代傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為追求目標(biāo)，從培養(yǎng)“人”的角度出發(fā)，有機(jī)統(tǒng)一學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)生個(gè)性發(fā)展與人格完善，提升學(xué)生的情商。

如何通過教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)對(duì)可遷移能力的培養(yǎng)呢？很多文科專業(yè)的教師總認(rèn)為“教、學(xué)、做”是工科專業(yè)的教學(xué)模式，因?yàn)楣た频慕虒W(xué)可以在車間、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生們可以邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做。其實(shí)不然，文科類專業(yè)同樣可以實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化。只不過工科學(xué)生“做”的可能是一項(xiàng)“產(chǎn)品”，而文科學(xué)生“做”的是“處理某件事情”或“完成某項(xiàng)任務(wù)”。

因此，高職文科專業(yè)在教學(xué)中要運(yùn)用多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力。文科高職教育要顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，徹底改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的“三中心”教學(xué)模式，變單一的“教”和“學(xué)”為“教、學(xué)、做”一體的新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性，盡可能做到課堂和實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)的一體化。文科專業(yè)教師可以按照“教、學(xué)、做”一體化的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)單元，從工作過程、項(xiàng)目任務(wù)的要求出發(fā)，以情境教學(xué)為主，為學(xué)生虛擬工作情景，注重情感和體驗(yàn)，讓學(xué)生在思考、交流、互動(dòng)中分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、組織與管理能力等待人接物的能力，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、技能，采用潛移默化的教育形式促成學(xué)生的德性和人格內(nèi)化，追求至善至美。

此外，文科專業(yè)的教學(xué)要更多地走向社會(huì)，走入企業(yè)，以社會(huì)或企業(yè)為課堂，充分整合全社會(huì)的教育資源，展開社會(huì)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)深入到社會(huì)、企業(yè)進(jìn)行觀察、調(diào)查，熟悉某種崗位的工作流程、了解崗位必備的知識(shí)技能。

（3）建設(shè)專業(yè)化的雙師型教師隊(duì)伍。任何課程改革和教學(xué)改革最終都要通過教師的實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，專業(yè)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革不可缺少的一個(gè)方面。“雙師型”教師既要有高校教師職稱，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)；同時(shí)又具備行業(yè)技術(shù)、技能等級(jí)證書，具有熟練地專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

為此，文科高職教師首先要突破傳統(tǒng)教育觀，建立新型職業(yè)教育觀，一切教學(xué)工作都以學(xué)生獲得可遷移能力為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。文科類雙師型教師不僅需要具備崇高的師德、豐富的學(xué)科與專業(yè)理論知識(shí)，而且還要掌握大量的實(shí)踐技能和技巧，擁有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和自我探索、自我更新和自我發(fā)展能力。高職院校應(yīng)提供專門費(fèi)用，資助教師參加高職院校培養(yǎng)基地的各種學(xué)習(xí)、進(jìn)修。高職文科類的教師還需要更主動(dòng)地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提高對(duì)理論知識(shí)的把握與理解。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的教師，要走出學(xué)校，定期到對(duì)應(yīng)的企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)等單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，要花較大的精力、較多的時(shí)間真正參與企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷、策劃、管理、培訓(xùn)過程，不能走過場(chǎng)和敷衍了事，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，更好地勝任教學(xué)崗位工作。實(shí)踐鍛煉的企業(yè)，教師可以自行聯(lián)系，也可以由學(xué)校幫忙推薦。

其次，設(shè)計(jì)雙師型教師發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)化要求教師既要了解學(xué)校又要了解企業(yè)，既要懂得教育又能洞悉企業(yè)的關(guān)系與需求，并能夠?qū)W(xué)校教育、人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)企業(yè)崗位需求變化，依據(jù)典型工作過程，不斷革新課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。因此，教師需對(duì)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個(gè)人的專業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面地分析，并在此基礎(chǔ)上不斷更新專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計(jì)和自我規(guī)劃。

最后，教師職稱的評(píng)定需要專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。這是各類高職的一個(gè)共性問題。高職教師要達(dá)到“雙師素質(zhì)”，既要具備高校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，又要具備行業(yè)企業(yè)專家解決實(shí)際問題的能力。高職教師需花更多時(shí)間、更多精力去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，高職教師要在國(guó)家級(jí)核心期刊上發(fā)表論文極為不易，重要原因之一是該類期刊的辦刊宗旨、選稿標(biāo)準(zhǔn)與高職院校倡導(dǎo)的研究取向不同。在這種情況下，還用學(xué)術(shù)型、研究型教師評(píng)定職稱標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高職教師有失公允。因此，應(yīng)盡快制定高職教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，要把教師參與創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地、編寫實(shí)踐教材、解決企業(yè)問題實(shí)效、指導(dǎo)學(xué)生在技能大賽中獲獎(jiǎng)、為社會(huì)提供職業(yè)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等列入職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)減少減低對(duì)論文數(shù)量質(zhì)量的要求。

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，文科高職教育是我國(guó)高職教育的重要組成部分。社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為文科高職提供了廣闊的發(fā)展空間和機(jī)遇。我國(guó)應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)文科高職教育的研究，大力推進(jìn)文科類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，在借鑒英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)高職成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸取國(guó)內(nèi)工科高職的成功做法，要不斷深化以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，創(chuàng)新培養(yǎng)核心職業(yè)能力的教學(xué)方法，打造專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，摸索出高職文科類專業(yè)的特色人才培養(yǎng)之路。

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