基于就業(yè)指導(dǎo)視角的高職院校貧困生思政教育探究

詹忠根，徐雅萍

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)與人口新常態(tài)“疊加”，出現(xiàn)就業(yè)崗位減少、勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇、失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)增加、勞動(dòng)力素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)不匹配等新變化［1］。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得大學(xué)生中非常特殊的一個(gè)弱勢(shì)群體——高職貧困生的就業(yè)難問(wèn)題將更為突出。高職貧困生的就業(yè)難問(wèn)題固然因?yàn)槠渎殬I(yè)技能不能滿足社會(huì)需要等問(wèn)題存在，但更多的與其因經(jīng)濟(jì)貧困而形成的錯(cuò)誤、消極、后進(jìn)的思想以及自卑、抑郁、焦慮、孤僻等心理問(wèn)題，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生悲觀、失望甚至否定的看法，缺乏良好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、積極的擇業(yè)觀、健康的就業(yè)心理品質(zhì)以及職業(yè)道德品質(zhì)有關(guān)［2］?？梢?jiàn)，要較好地解決高職貧困生的就業(yè)難題，就必須以就業(yè)指導(dǎo)為抓手，借助科學(xué)的方法和手段，多途徑對(duì)其進(jìn)行職業(yè)理想、“三觀”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及心理健康等針對(duì)性的思政教育，以人為本，統(tǒng)籌兼顧，充分激發(fā)貧困生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，逐漸形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀及創(chuàng)業(yè)觀，從而養(yǎng)成自尊、自信、自立、自強(qiáng)的思想品性，科學(xué)確定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展方向，從根本上提高就業(yè)質(zhì)量。因此，如何實(shí)現(xiàn)高職貧困生的職業(yè)指導(dǎo)與思政教育的相互融合，是高職院校教育工作者一項(xiàng)緊迫且必需探索的課題。

一、加強(qiáng)高職貧困生職業(yè)指導(dǎo)中思政教育的緊迫性與必要性

高職貧困生主要是來(lái)自農(nóng)村、遠(yuǎn)郊區(qū)縣、城鎮(zhèn)下崗職工、單親和殘疾人家庭，承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，如何實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，不僅是體現(xiàn)以人為本理念的要求，也是高職院校穩(wěn)定乃至社會(huì)和諧與發(fā)展的必然要求。

1.解決高職貧困生就業(yè)難問(wèn)題的迫切需求

根據(jù)對(duì)杭州下沙高教園區(qū)七所高職院校的貧困畢業(yè)生抽樣調(diào)查表明，有61.3%的學(xué)生選擇直接就業(yè)，想盡最大可能分擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)壓力，其中79.8%的學(xué)生對(duì)就業(yè)地點(diǎn)沒(méi)有明確要求。從表面上看，貧困生的就業(yè)需求相當(dāng)迫切，職業(yè)目標(biāo)較為明確。但仔細(xì)分析本次調(diào)查的其他指標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)也有相當(dāng)數(shù)量的貧困生在就業(yè)心理、個(gè)人評(píng)價(jià)等方面認(rèn)識(shí)模糊。一是就業(yè)心理方面表現(xiàn)為自卑焦慮、孤獨(dú)無(wú)助、抑郁、責(zé)任感壓力過(guò)重，缺乏自信，害怕挫折，不敢冒險(xiǎn)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，茫然失措，存在一定程度的就業(yè)焦慮，擇業(yè)范圍、擇業(yè)方向上沒(méi)有明確目標(biāo)。二是個(gè)人評(píng)價(jià)失真，對(duì)自身能力和就業(yè)需求認(rèn)識(shí)不清，一些表現(xiàn)較好，綜合素質(zhì)較高的貧困生，往往會(huì)高估自身的能力，過(guò)于自信，將求職期望值設(shè)置得過(guò)高，喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。而在校期間表現(xiàn)一般的貧困生，往往低估自身，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境，無(wú)所適從。三是貧困生對(duì)專業(yè)對(duì)口的高期待及對(duì)職業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位的低期待，雖然能一定程度上幫助其實(shí)現(xiàn)“先就業(yè)，后擇業(yè)”的目標(biāo)，但也會(huì)讓其錯(cuò)失一些挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的更好就業(yè)機(jī)會(huì)，就業(yè)質(zhì)量難以提高［3］。四是有的貧困生認(rèn)為只要能找到工作，求職過(guò)程中夸大或編造個(gè)人能力或經(jīng)歷是理所當(dāng)然的事情，忽視了對(duì)道德素質(zhì)、誠(chéng)信等原則的堅(jiān)守。以上種種表現(xiàn)，無(wú)不表明貧困生就業(yè)過(guò)程中所面臨的心理迷茫、理想和誠(chéng)信缺失。而心理迷茫、理想和誠(chéng)信缺失歸根到底是意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，需要通過(guò)思政教育加以嬌正，如果不能很好地解決，貧困生就業(yè)難的問(wèn)題就得不到根本解決。因此，在貧困生職業(yè)指導(dǎo)中有效加強(qiáng)思想政治教育顯得尤為緊迫。

2.提升高職貧困生職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的必然要求

思政工作和就業(yè)服務(wù)是高職院校育人成果的重要體現(xiàn)。思政工作和就業(yè)服務(wù)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，思想過(guò)硬，職業(yè)素養(yǎng)高，必定會(huì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)；反過(guò)來(lái)，高質(zhì)量的就業(yè)必定會(huì)帶來(lái)良好的社會(huì)評(píng)價(jià)，提升高職貧困生的自我認(rèn)可度，激勵(lì)在校貧困生明確方向，把握目標(biāo)，從而促進(jìn)貧困生思想政治教育工作，而連接兩者之間的紐帶就是職業(yè)指導(dǎo)。因此，在職業(yè)指導(dǎo)中融入思政教育是提升高職貧困生職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的必然要求。

3.提升高職貧困生思政教育成效的現(xiàn)實(shí)需要

相比普通高等院校，高職院校的貧困生情況更為特殊。一是高職生源大多來(lái)自于農(nóng)村，特別貧困的學(xué)生比例更高；二是學(xué)歷層次較低，感覺(jué)低本科生一等，會(huì)對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑，使他們成為普通高校學(xué)生中的心理弱勢(shì)群體；三是生活貧困使他們成為普通大學(xué)生中的經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體；四是高職貧困生要比本科貧困生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和社會(huì)地位低下的現(xiàn)實(shí)，使之成為貧困大學(xué)生中的就業(yè)弱勢(shì)群體。面對(duì)這一群體，思政教育一定要避免方法單一、內(nèi)容空洞、與貧困生所關(guān)心的問(wèn)題聯(lián)系不夠緊密等弊端。李長(zhǎng)春同志曾指出：“加強(qiáng)和改善大學(xué)生管理服務(wù)工作，努力在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中提高思想政治教育效果?！倍蜆I(yè)問(wèn)題就是高職貧困生最大的實(shí)際問(wèn)題，職業(yè)指導(dǎo)所涉及的內(nèi)容，都事關(guān)貧困生的切身利益，很自然就能成為其所關(guān)注的焦點(diǎn)?？梢?jiàn)，“把職業(yè)發(fā)展教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，貫穿于高校就業(yè)工作的始終”，是將思政教育與解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的最有效途徑之一，并能大大提高思政教育效果。

二、高職貧困生就業(yè)指導(dǎo)中思政教育現(xiàn)狀分析

1.思政教育與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施部門(mén)相互獨(dú)立，難以形成合力

就業(yè)指導(dǎo)中思政教育內(nèi)容分散在政治理論課、形勢(shì)政策課、就業(yè)指導(dǎo)課、團(tuán)課、黨課等課程之中，由不同的分管部門(mén)執(zhí)行，相互間溝通不足，很少開(kāi)展專門(mén)針對(duì)貧困生的思政教育。而貧困生資助部門(mén)以經(jīng)濟(jì)幫扶為主，缺乏對(duì)貧困生必要的人文關(guān)懷和精神資助，偶爾開(kāi)展的誠(chéng)信教育，其主要目的也只是為了避免虛報(bào)貧困材料及防止助學(xué)貸款過(guò)期不還，很少涉及就業(yè)過(guò)程的誠(chéng)信問(wèn)題。而且現(xiàn)行的“陽(yáng)光資助”范式，雖然能凸顯“公平、公正”原則，但學(xué)生也因此而背上貧困生標(biāo)簽，承受更大的心理負(fù)擔(dān)。

2.心理健康教育與就業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)，缺乏就業(yè)心理輔導(dǎo)

多年來(lái)，高職院校在大學(xué)生心理健康教育及就業(yè)指導(dǎo)工作方面做了大量的工作，但專門(mén)針對(duì)貧困生就業(yè)心理輔導(dǎo)仍然非常缺乏。一方面是由于心理教師匱乏，把大量的精力投入到日益嚴(yán)峻的大學(xué)生心理健康教育及心理咨詢工作之中，無(wú)暇顧及。另一方面，大多數(shù)心理教師自身也缺少就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不能有效協(xié)助貧困生更好地解決在選擇職業(yè)、安置就業(yè)和職業(yè)發(fā)展等方面遇到的問(wèn)題。而就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)注重的是面向全體學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)技巧講授、就業(yè)信息發(fā)布，而對(duì)于貧困大學(xué)生急需的就業(yè)心理輔導(dǎo)、抗挫折教育、就業(yè)意識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等卻很少提及。尤其是對(duì)貧困生就業(yè)心理研究不夠深入，不能科學(xué)把握貧困生就業(yè)心理，往往以單一的思想教育替代專業(yè)化的就業(yè)心理輔導(dǎo)。

3.思政教育內(nèi)容與實(shí)際需求脫離，流于形式

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系下，高職院校普遍注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，側(cè)重就業(yè)安置，提高就業(yè)率。而對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中的思政教育往往重視不夠，教學(xué)內(nèi)容零碎，泛泛而談共性問(wèn)題，難以吸引學(xué)生興趣。由于缺乏對(duì)貧困生就業(yè)困難群體的了解、研究及分類(lèi)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不能有效培養(yǎng)貧困生的職業(yè)素質(zhì)、開(kāi)發(fā)貧困生的職業(yè)潛力、轉(zhuǎn)化貧困生的就業(yè)劣勢(shì)，從根本上提高他們的求職能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、加強(qiáng)高職貧困生就業(yè)指導(dǎo)中思政教育的對(duì)策探究

科學(xué)有效的方法和措施是增強(qiáng)貧困生思政教育實(shí)效性與針對(duì)性的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。近年來(lái)，部分研究者從理論到實(shí)踐所作的研究為我們提供了有益的參考和幫助［4-5］。筆者針對(duì)貧困生就業(yè)指導(dǎo)中思政教育工作所存在的問(wèn)題，粗略提出以下幾點(diǎn)建議和看法。

1.明確高職貧困生就業(yè)思政教育目標(biāo)

高職貧困生就業(yè)思政教育目標(biāo)是思政教育活動(dòng)的旗幟和方向，設(shè)定科學(xué)的教育目標(biāo)是貧困生就業(yè)思政教育活動(dòng)能否順利進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)，并對(duì)教育效果起著至關(guān)重要的作用。首先，要客觀分析當(dāng)前貧困生就業(yè)存在的主要問(wèn)題：是職業(yè)發(fā)展和人生追求錯(cuò)位？還是個(gè)性特征不能勝任職業(yè)需要？或是職業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)需要？只有立足于貧困生的思想實(shí)際，才能有針對(duì)性地根據(jù)不同階段思想理念和就業(yè)情感需求，確定不同時(shí)期的就業(yè)思想教學(xué)目標(biāo)。其次，要統(tǒng)籌思政理論課程與專業(yè)技能課程的所應(yīng)承擔(dān)的思政教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)貧困生樹(shù)立與本專業(yè)發(fā)展、自身發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)職業(yè)發(fā)展觀和就業(yè)理念。再次，現(xiàn)階段貧困生就業(yè)思政教育不可能完全獨(dú)立于現(xiàn)行思政教育框架之外，因此要認(rèn)真分析現(xiàn)行思政教育框架對(duì)于貧困生就業(yè)思政教育所存在的不足，并加以完善，才能讓貧困生更好地了解面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，調(diào)整就業(yè)心態(tài)與期望，客觀自我，尋求自身理想需求與就業(yè)市場(chǎng)需求的有效切合度。

2.提升高職貧困生就業(yè)思想教育實(shí)效

就業(yè)思政教育所涉及的內(nèi)容包括人生觀教育、誠(chéng)信觀教育、就業(yè)觀教育、道德觀教育、就業(yè)形勢(shì)教育、就業(yè)政策教育等很多方面［6］。對(duì)于高職貧困生來(lái)說(shuō)，就業(yè)思政教育的內(nèi)容更為廣泛，情況更為復(fù)雜，需要采用更為豐富的手段，才能保證教育的實(shí)效性。

（1）在物質(zhì)資助中實(shí)施思政教育

以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、緩”為主的多元救助體系［7］，在一定程度上化解了高職貧困生學(xué)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)壓力，然而，他們的“人生價(jià)值觀取向集中于馬斯洛價(jià)值觀金字塔的中下層”［8］，自卑、焦慮、孤獨(dú)無(wú)助、抑郁、責(zé)任感壓力過(guò)重等負(fù)面情感時(shí)常困擾著其學(xué)習(xí)、生活與工作。因此，必須把經(jīng)濟(jì)上助困與心理上解困相結(jié)合，才能取得好效果，在給予貧困生經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，一方面要幫助樹(shù)立貧困生的精神支柱，如克服心理困境、道德困境、交往困境、人生困境和學(xué)業(yè)困境，要尊重其人格，關(guān)注其情感，關(guān)照其生活，激發(fā)其斗志，要顧及人的情感、人的需要、人的尊嚴(yán)及人的價(jià)值，引導(dǎo)其養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，讓貧困生深深感悟并體驗(yàn)到資助過(guò)程中的人性關(guān)懷，從而獲得生活和學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)貧困生的自由、全面和充分發(fā)展［9］。另一方面也要加強(qiáng)貧困生就業(yè)過(guò)程的資助，如資助貧困學(xué)生參加就業(yè)招聘活動(dòng)費(fèi)用補(bǔ)貼，聯(lián)系社會(huì)用人單位與貧困生本人簽訂資助協(xié)議，制定貧困生就業(yè)優(yōu)惠獎(jiǎng)勵(lì)政策等，既能減輕貧困生求職過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)壓力，又能使貧困生感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，此時(shí)，適時(shí)地對(duì)貧困生進(jìn)行誠(chéng)信和理想教育、奉獻(xiàn)教育、信念教育、自立自強(qiáng)教育、職業(yè)教育，可以收到事半功倍的效果。

（2）在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)施思政教育

不得不承認(rèn)，目前作為思政教育主渠道的各類(lèi)課程，大多以課堂講授及講座灌輸為主，包括貧困生在內(nèi)的廣大學(xué)生由于涉世未深，并不能完全理解其中深意，聽(tīng)課熱情不高，已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前教育的需要，應(yīng)及時(shí)根據(jù)貧困生的實(shí)際情況，積極探索貧困生思想政治教育工作的新方法、新手段。廣受貧困生所喜愛(ài)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正好能滿足這一需求。因此，應(yīng)努力搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，組織貧困生積極參與青年志愿者活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、社會(huì)兼職、勤工助學(xué)等活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索，讓貧困生在實(shí)踐中鍛煉自己，受教育、長(zhǎng)才干，培養(yǎng)職業(yè)道德，增進(jìn)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思自身的不足，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力和社會(huì)責(zé)任感，從而提高貧困生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其從“校園人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

（3）在就業(yè)指導(dǎo)中實(shí)施心理輔導(dǎo)

針對(duì)貧困生特點(diǎn)適時(shí)地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，是幫助貧困生順利就業(yè)，找到相對(duì)理想的工作必經(jīng)之路。高職院校除通過(guò)多種方法指導(dǎo)貧困生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)貧困生正確認(rèn)識(shí)自我、設(shè)定目標(biāo)、制定策略；傳授求職方法和技巧，培養(yǎng)求職能力和就業(yè)意識(shí)；講解就業(yè)政策、分析和預(yù)測(cè)就業(yè)形勢(shì)、傳遞就業(yè)信息，滿足貧困生求職需求外，還應(yīng)重視貧困生的就業(yè)心理輔導(dǎo)。一是要建立貧困生心理援助服務(wù)隊(duì)伍。除心理咨詢專業(yè)教師外，要加大就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)教師的就業(yè)心理知識(shí)培訓(xùn)，掌握心理咨詢的有關(guān)知識(shí)，幫助貧困生分析眼前的困難，樹(shù)立自強(qiáng)不息的人生態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正貧困生就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題。二是要加強(qiáng)就業(yè)心理調(diào)查與研究，針對(duì)貧困生就業(yè)心理的共性問(wèn)題，如焦慮、抑郁、自卑等，擬定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過(guò)開(kāi)設(shè)課程和講座、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，化解就業(yè)心理問(wèn)題和障礙。三是要開(kāi)展心理調(diào)適與自助教育，讓貧困生掌握常見(jiàn)的心理調(diào)適與自助方法，提高自我調(diào)適能力和心理承受能力，及時(shí)化解心中不快，以積極進(jìn)取的人生態(tài)度，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展和完善自己。

（4）在創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐中實(shí)施思政教育

“萬(wàn)眾創(chuàng)新 大眾創(chuàng)業(yè)”是當(dāng)今時(shí)代主題，作為貧困生也應(yīng)積極投入其中，不應(yīng)缺席。創(chuàng)業(yè)的成功案例可以增強(qiáng)貧困生的自信心和積極性，克服其思想和精神上的依賴性。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的艱辛與挫折可以讓貧困生在實(shí)踐中磨練自己，保持積極進(jìn)取、敢于拼搏的艱苦奮斗精神及心理承受能力和抗挫折能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中時(shí)時(shí)受到法律、法規(guī)的約束，可以幫助貧困生樹(shù)立法律意識(shí)，在就業(yè)過(guò)程中自覺(jué)用法律、法規(guī)約束自己，保護(hù)自己的合法權(quán)益。創(chuàng)業(yè)成果的社會(huì)性，可以增強(qiáng)貧困生的社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信觀?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，不僅有助于解決貧困生的發(fā)展與就業(yè)難題，而且也是對(duì)貧困生進(jìn)行就業(yè)思政教育的良好平臺(tái)。

3.完善高職貧困生就業(yè)思政教育機(jī)制

（1）創(chuàng)造良好的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境

貧困生就業(yè)思政教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，必須整合教育資源，家庭、社會(huì)、學(xué)校及其自身要通力合作，共同努力，才能實(shí)現(xiàn)思政教育合力最大化。家庭是貧困生的精神港灣，對(duì)其科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀的形成具有重大的影響，家長(zhǎng)有必要幫助子女規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯，要盡力幫助其培養(yǎng)樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌，要幫助其認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值，做好就業(yè)準(zhǔn)備。社會(huì)要為貧困生提供公平競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)境，寬容貧困生可能存在的一些不足，創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，培育良好的職業(yè)發(fā)展前景。學(xué)校一方面要主動(dòng)扮演好家長(zhǎng)與社會(huì)之間的橋梁紐帶作用，另一方面要確立由貧困生資助部門(mén)為主導(dǎo)，就業(yè)與心理健康部門(mén)相配合的工作架構(gòu)，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，形成良好的就業(yè)文化氛圍和輿論氛圍，針對(duì)貧困生的特點(diǎn)與需求，積極開(kāi)展行之有效的思政教育活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)職業(yè)生活角色技能的形成與發(fā)展，做好踏入社會(huì)前的各種就業(yè)準(zhǔn)備，以彌補(bǔ)目前對(duì)貧困生就業(yè)過(guò)程中思政教育的不足。當(dāng)然，家庭、社會(huì)、學(xué)校的作用固然重要，但也只是外因，真正起作用的還是貧困生自身要提高對(duì)思政教育重要性的認(rèn)識(shí)，不抵觸，不放棄，徹底擺脫經(jīng)濟(jì)貧困的枷鎖，不亢不卑，不驕不謅，自覺(jué)培養(yǎng)健康、健全的人格品質(zhì)。

（2）建立全程化的就業(yè)思政教育體系

高職院校要認(rèn)識(shí)到貧困生的就業(yè)思政教育并不是單純指就業(yè)前的思政教育，更不可能一蹴而就，要努力打造全程化的就業(yè)思政教育體系。從新生入校到畢業(yè)離校，甚至畢業(yè)后一段時(shí)間，都需要對(duì)貧困生開(kāi)展針對(duì)性的教育，做到分年級(jí)分階段指導(dǎo)，貫穿大學(xué)教育始終。這就要求高職院校一方面要加強(qiáng)貧困生就業(yè)思政隊(duì)伍的建設(shè)，一支結(jié)構(gòu)合理、自身素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，是順利實(shí)施貧困生思政教育的重要保障。另一方面，物質(zhì)資助部門(mén)、心理健康教育部門(mén)和就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)要通力合作，轉(zhuǎn)變工作職能，將貧困生的思政教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作來(lái)抓。并且要會(huì)同教務(wù)處、馬列理論教研室、各教學(xué)院系加強(qiáng)就業(yè)思想教育特色研究，共同研發(fā)構(gòu)建適用于不同專業(yè)、不同層次貧困生就業(yè)思政教育的教學(xué)模塊和教學(xué)形式，突出實(shí)際和實(shí)效。

（3）創(chuàng)新就業(yè)思政教育方法

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，貧困生的行為方式、思維方式和信息接收渠道也發(fā)生了很大的變化，在客觀上要求在開(kāi)展就業(yè)思政教育時(shí)必須創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，在采用傳統(tǒng)教育方法的同時(shí)，必須與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，既要理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持正確的思政教育方向，又要從貧困生所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，創(chuàng)設(shè)情境，采用生動(dòng)形象的真實(shí)事例對(duì)貧困生進(jìn)行感化、教育，才能影響他們的思想，改變落后、不科學(xué)的思想觀念，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、健全人格的創(chuàng)新型人才。

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