IT專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其實(shí)踐教育體系研究——以杭州市為例

孟慶寧

（杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018）

2015年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供了更有利的宏觀環(huán)境。2011年3月，杭州被授予“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”，被譽(yù)為“創(chuàng)業(yè)天堂”，杭州大學(xué)生也因此具有得天獨(dú)厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，越來(lái)越多的大學(xué)生視創(chuàng)業(yè)為一種就業(yè)選擇，走上了創(chuàng)業(yè)之路。據(jù)杭州市人力社保局統(tǒng)計(jì)，2014年1月-7月，杭州全市新注冊(cè)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)”達(dá)1004家，較去年同期（812家）增長(zhǎng)23.6%，創(chuàng)歷史新高。其中，電子商務(wù)企業(yè)260家，占25.9%；信息軟件202家，占20.1%。這與杭州成為我國(guó)重要的IT研發(fā)基地的特質(zhì)高度相關(guān)。杭州傾力打造硅谷天堂，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供了沃土，那么具有IT專業(yè)、技術(shù)背景的大學(xué)生很顯然是參與高科技創(chuàng)業(yè)的生力軍，了解當(dāng)下IT專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、優(yōu)勢(shì)、困境和需求，從而進(jìn)一步引導(dǎo)IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生有意識(shí)關(guān)注且真正參與到技術(shù)含量高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)于大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，邁向高端創(chuàng)業(yè)階段有著重要的意義。

本研究是通過(guò)問卷調(diào)查和個(gè)案訪談形式，根據(jù)辦學(xué)特色和代表性選?。赫憬I(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、浙江工商大學(xué)等四所高校IT類專業(yè)學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷400份，共回收問卷341份，有效回收率為85.25%，選擇IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)案32人。

一、IT專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）IT專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

調(diào)查的IT專業(yè)大學(xué)生，56.5%有自主創(chuàng)業(yè)意愿，但不明確，8.5%有明確的創(chuàng)業(yè)意愿，兩者相加的比例高于60%。對(duì)于是否開始準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，48.5%的大學(xué)生表示“愿意，還沒有準(zhǔn)備，不知道從何處入手”，6.5%的大學(xué)生“愿意，正著手進(jìn)行準(zhǔn)備”，4.5%的大學(xué)生“愿意，已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)中”，9.1%的大學(xué)生“不愿意，太有風(fēng)險(xiǎn)”，18.9%的大學(xué)生“不愿意，覺得沒有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)”，6%的大學(xué)生表示“沒想過(guò)，離自己很遠(yuǎn)”。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意愿存在性別差異，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生中，男生達(dá)到32.6%，而女生則只有7.4%，男生的創(chuàng)業(yè)意愿遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于女生。創(chuàng)業(yè)意愿存在年級(jí)差異，年級(jí)越高，創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈，而本科生的創(chuàng)業(yè)意愿又高于研究生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）IT專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及項(xiàng)目選擇傾向

占受訪人數(shù)80%學(xué)生認(rèn)為：IT專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)主要集中在獲得創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、獲得財(cái)富及創(chuàng)一番事業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值方面，占受訪人數(shù)的16.5%認(rèn)為：是解決就業(yè)問題，有3.5%的學(xué)生因?yàn)楣ぷ麟y找而選擇創(chuàng)業(yè)?？梢园l(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅僅是解決就業(yè)的需求，更多的是他們具有初生牛犢的一種敢闖敢拼的精神，想創(chuàng)出一番事業(yè)的雄心，屬于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)范疇。而關(guān)于項(xiàng)目選擇傾向的問題，在問卷設(shè)計(jì)之初，筆者認(rèn)為IT專業(yè)大學(xué)生大多會(huì)選擇與IT專業(yè)相關(guān)的技術(shù)類項(xiàng)目，但在實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)和有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)中，有63%的大學(xué)生選擇了開網(wǎng)店、電子商務(wù)類，8.5%選擇快餐、飲吧等服務(wù)業(yè)，選擇與IT專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)僅占16.3%。在個(gè)體訪談中，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也提到在選擇項(xiàng)目方面，主要從事自己感興趣、成本低、準(zhǔn)入門檻低的行業(yè)，而選擇專業(yè)IT相關(guān)項(xiàng)目的同學(xué)，一般是前期有競(jìng)賽積累、有導(dǎo)師、師兄師姐引領(lǐng)更容易入門。創(chuàng)業(yè)之初，大學(xué)生更多考慮資金和風(fēng)險(xiǎn)問題。而技術(shù)創(chuàng)業(yè)通常是有核心技術(shù)且與人合伙、技術(shù)入股為主。

二、大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)

（一）對(duì)開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的態(tài)度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)IT類大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程持支持態(tài)度，“對(duì)于是否需要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程”這一問題，37.8%的同學(xué)覺得很有必要開設(shè)，可以是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、可以是創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有53.7%的同學(xué)表示可以開設(shè)，只有8.5%的同學(xué)表示沒用、不需要開。在創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程內(nèi)容的選擇上，57%的同學(xué)希望在該課堂上獲得創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，23%的同學(xué)希望在該課堂上獲取創(chuàng)業(yè)成功或失敗案例信息。為什么選擇創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程選項(xiàng)上，有36.4%同學(xué)選擇了講授的內(nèi)容，34.4%選擇了講授形式，19%選擇了講授者，10.2%的同學(xué)選擇了其他。以上調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程是需要的、持肯定和支持態(tài)度的，對(duì)于大多數(shù)IT專業(yè)學(xué)生來(lái)講，即使沒有選擇創(chuàng)業(yè)，也不妨具有創(chuàng)業(yè)精神，也可以了解創(chuàng)業(yè)是怎樣的，以后有機(jī)會(huì)可以嘗試；對(duì)于選擇要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程為他們提供了必要的信息獲取渠道，同學(xué)們對(duì)于授課內(nèi)容和形式是有所期待的，所以在創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程方面，如果一味地講授理論概念，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，不會(huì)有好的效果，而形式多樣的授課形式才能更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的態(tài)度

在對(duì)高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有23%的學(xué)生選擇了所在學(xué)校沒有關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的課程、講座和比賽，還有16%的學(xué)生選擇沒有留意、不清楚，61%的同學(xué)選擇從沒參加過(guò)此類活動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采取了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育措施，但是由于宣傳力度不大、涉及面窄，效果并不明顯。通過(guò)“學(xué)校中是否開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)課程、指導(dǎo)服務(wù)措施”、“對(duì)學(xué)校相關(guān)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)措施是否滿意”、“如果創(chuàng)業(yè)，希望學(xué)校提供哪些方面的服務(wù)”等問題進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于第一個(gè)問題，在校學(xué)生中48%的大學(xué)生選擇沒聽過(guò)、不了解，第二個(gè)問題，在創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中得到的滿意度很低，34%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生選擇了不滿意，21%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生選擇不太滿意，這些結(jié)果表明了學(xué)生對(duì)于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)措施并不是很清楚，而創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在主動(dòng)尋求學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)過(guò)程中，并不滿意，在訪談中，他們更多地反映了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)支持教育內(nèi)容多在大三、大四開展，且比較理論化，有一些創(chuàng)業(yè)類的講座，但相對(duì)零散，不成系統(tǒng)，很難對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有具體的指導(dǎo)幫助作用。這些問題反映了學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育實(shí)踐支持還不夠理想，學(xué)校是大學(xué)生知識(shí)來(lái)源的主要途徑，可以在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐支持方面繼續(xù)探索。

（三）對(duì)非課程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育形式的態(tài)度

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育可以分為課程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和非課程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育兩種形式。非課程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育形式主要是各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽（挑戰(zhàn)杯、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等）、學(xué)校創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、企業(yè)家校友（專家）講座、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`等等。學(xué)生對(duì)非課程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的排序從高到低為：53%實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，47%創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，41%網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，36%學(xué)校創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，31%企業(yè)家校友（專家）講座，可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中影響比較大的非課程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育形式是實(shí)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、社團(tuán)，這幾種形式都強(qiáng)調(diào)了參與實(shí)踐，無(wú)論是否選擇創(chuàng)業(yè)，參與實(shí)踐都能讓大學(xué)生們收獲一種創(chuàng)業(yè)精神和體驗(yàn)，其中創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽尤以“挑戰(zhàn)杯”影響最大，雖然參與者是少數(shù)，但是輻射面非常廣，在調(diào)查中，參加挑戰(zhàn)杯的人是少數(shù)，但絕大多數(shù)同學(xué)都知道挑戰(zhàn)杯；而講座之所以比較靠后，是因?yàn)橹v座的覆蓋面較小，而且不是連續(xù)的、系統(tǒng)的，影響面非常有限，如果能夠有知名校友、企業(yè)家做講座，成系統(tǒng)也許可以進(jìn)一步發(fā)揮講座的作用。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育存在的問題分析

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

雖然當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展的如火如荼，但在高校教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正進(jìn)入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中去，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，只是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個(gè)部分，沒有與學(xué)生所學(xué)學(xué)科知識(shí)之間形成有機(jī)聯(lián)系，也缺乏與專業(yè)、實(shí)踐相關(guān)的具體結(jié)合，所以在學(xué)生的調(diào)查中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育影響非常小。所以當(dāng)下我們所說(shuō)的專業(yè)課程教育仍然處于一種創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，是整合各種教育資源以激發(fā)、喚醒、引導(dǎo)、挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位見習(xí)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，形成大學(xué)生新的創(chuàng)業(yè)理念。因此創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)需要一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，是一個(gè)課程體系而非單獨(dú)一門課。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教師的缺乏

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程大多是由學(xué)校中職業(yè)生涯規(guī)劃教師擔(dān)任，而這些教師并沒有系統(tǒng)地對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)，通常是經(jīng)過(guò)幾次培訓(xùn)或者沒有培訓(xùn)就直接上崗，并沒有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。而聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，一方面，需要學(xué)?；ù罅馊ゾS護(hù)關(guān)系，另一方面，企業(yè)導(dǎo)師時(shí)間緊張，大多是以講座形式而非具體指導(dǎo)。IT專業(yè)的任課老師更多的是技術(shù)的講授，缺乏在企業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容理論和實(shí)踐相脫節(jié)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容不滿意主要指向?yàn)槔碚撎啵瑢?shí)踐太少。個(gè)案訪談中，創(chuàng)業(yè)學(xué)生談得最多的是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐幫助不大，內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)沒有實(shí)際的接觸，提起創(chuàng)業(yè)很茫然。他們希望通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)能對(duì)創(chuàng)業(yè)有著最直觀的感受，或者學(xué)校能夠搭建與創(chuàng)業(yè)者溝通的平臺(tái)，講解創(chuàng)業(yè)成功、失敗的案例，走出校門、看看外面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、開拓眼界和視野，形成一種主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

四、對(duì)完善杭州市IT專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的建議

根據(jù)調(diào)查可知，杭州市高校大多數(shù)都已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，但多偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，而創(chuàng)業(yè)教育課程不僅僅是開設(shè)一門就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程即可使學(xué)生掌握的技能，它應(yīng)該包括課程教育實(shí)踐和非課程教育實(shí)踐。

（一）專業(yè)課程教育實(shí)踐

1.創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)貫穿大學(xué)全程化

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)課主要集中在大學(xué)的三、四年級(jí)，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要從大學(xué)入學(xué)開始，貫穿大學(xué)四年，學(xué)校可以將創(chuàng)業(yè)課程以必修為主、選修課為輔，大一、大二可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的課程，大三、大四年級(jí)可以根據(jù)自己興趣、專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)課內(nèi)容，并增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)感知與興趣。另外，加強(qiáng)IT專業(yè)與創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系分析，創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)廣闊，專業(yè)的未來(lái)前景反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)IT專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)業(yè)課程教師專業(yè)化、企業(yè)化

由于創(chuàng)業(yè)課程是一門新興事物，各個(gè)高校中師資力量比較薄弱，大多是由職業(yè)生涯課教師來(lái)?yè)?dān)任，有些是輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，教師儲(chǔ)備與學(xué)生需求之間存在較大的不對(duì)稱，針對(duì)有限的教師數(shù)量，可以將課程統(tǒng)一設(shè)計(jì)，采用大班上理論課，并將班級(jí)劃分若干個(gè)小班，在小班中主要以實(shí)踐為主，通過(guò)案例分析、專家輔導(dǎo)、模擬推演等形式，讓創(chuàng)業(yè)課程成為一種開放式的體驗(yàn)；引進(jìn)企業(yè)家導(dǎo)師和創(chuàng)客群體，為大學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，也可以在課程中設(shè)置創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽，邀請(qǐng)企業(yè)家導(dǎo)師和創(chuàng)客群體作為評(píng)委，點(diǎn)評(píng)這些項(xiàng)目的可實(shí)施性，讓社會(huì)力量進(jìn)入創(chuàng)業(yè)課程教育講師系統(tǒng)，充實(shí)創(chuàng)業(yè)課教師隊(duì)伍。

3.創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的實(shí)踐性

創(chuàng)業(yè)最終是一種實(shí)踐，那么創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容一定具有實(shí)踐性才有活力?？梢栽谠O(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，將一些實(shí)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容收入課程體系中，在基本理論課程完成后，可以分成若干小班，每個(gè)小班給予一個(gè)項(xiàng)目，體驗(yàn)從創(chuàng)辦、發(fā)展、清算的完整過(guò)程，發(fā)放模擬貨幣，在課程結(jié)束時(shí)，分享自己的創(chuàng)業(yè)感受，對(duì)利潤(rùn)、虧損、運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

（二）非課程教育實(shí)踐

1.加大創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的影響作用

在個(gè)體訪談中發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)“全國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”或者“挑戰(zhàn)杯”的IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)選擇方面更傾向于與自己專業(yè)相關(guān)，而且更容易形成一個(gè)由老師、師兄、師姐傳幫帶的團(tuán)隊(duì)，更容易、更順利在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置。IT專業(yè)大學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，參加全國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，通過(guò)積極探索和研發(fā)專利技術(shù)產(chǎn)品，努力挖掘擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)產(chǎn)品，這個(gè)過(guò)程，使具有技術(shù)能力的大學(xué)生真正地接觸到了營(yíng)銷、市場(chǎng)，切身感受到創(chuàng)業(yè)中，市場(chǎng)與技術(shù)研發(fā)是同樣的重要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、研、生產(chǎn)相結(jié)合的能力，也可以促進(jìn)技術(shù)成果快速轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)要素，這樣的IT專業(yè)大學(xué)生是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的生力軍。

2.充分發(fā)掘?qū)W生技術(shù)社團(tuán)的潛力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校中都有一些以技術(shù)為核心的學(xué)生社團(tuán)，比如科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、信息安全協(xié)會(huì)等等，這些社團(tuán)中的學(xué)生都是熱愛IT技術(shù)，動(dòng)手實(shí)踐能力非常強(qiáng)的學(xué)生，可以將學(xué)生社團(tuán)與各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相拼接，通過(guò)競(jìng)賽這一平臺(tái)將技術(shù)人才聚合起來(lái)，加大對(duì)這些技術(shù)性社團(tuán)的指導(dǎo)力度，配備專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)這部分同學(xué)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能教育，可以充分促進(jìn)IT專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，即使他們不能馬上創(chuàng)業(yè)，至少都有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，機(jī)會(huì)成熟，自然會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)，而這批人的創(chuàng)業(yè)，也是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的重要組成部分。

3.搭建創(chuàng)業(yè)師友交流平臺(tái)

杭州是一個(gè)創(chuàng)業(yè)天堂，聚集著大批的創(chuàng)客（Geek），這些人一方面自己創(chuàng)業(yè)，另一方面也不斷打造自己的平臺(tái)和影響力，他們不僅僅是創(chuàng)業(yè)，更看重的是創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新精神和企業(yè)文化的傳播。而每個(gè)高校都有著自己寶貴的校友資源，這些人中不乏已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家。那么，搭建平臺(tái)讓具有技術(shù)背景的大學(xué)生與這些創(chuàng)業(yè)者、校友進(jìn)行交流，能碰撞出意想不到的創(chuàng)意火花，同時(shí)，也可以為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)咨詢，能對(duì)其創(chuàng)業(yè)起到直接、有力的助推作用。

［1］盧旭東.創(chuàng)業(yè)學(xué)概論［M］.浙江大學(xué)出版社，2002.

［2］王婉萍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及保障體系的研究［D］.浙江大學(xué)，2006.

［3］王巍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式研究［D］.吉林大學(xué)，2004.

［4］趙勁.建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的場(chǎng)域路徑分析［J］.教育與職業(yè)，2014，（27）：123-125.

［5］李海波.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式分析及啟示［J］.世界教育信息，2006，（7）.