師生互動(dòng)的本質(zhì)及其模式研究

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)日益引起人們的重視。然而，在被應(yīng)試教育扭曲了的課堂中，存在著單向傳播的教學(xué)模式。學(xué)生在情感、語言等方面處于被動(dòng)壓抑的狀態(tài)，課堂氣氛是緊張的、冷漠的，這種狀態(tài)是與素質(zhì)教育的理念相違背的，因此必須改變這種狀態(tài)，代之以師生雙向互動(dòng)的形式。

一、課堂教學(xué)師生互動(dòng)的本質(zhì)

１．課堂師生互動(dòng)的含義

互動(dòng)（Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等進(jìn)行的交互活動(dòng)和交互影響。雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者雙向交流，從而使互動(dòng)的個(gè)體在心理生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。在互動(dòng)的實(shí)踐中，根據(jù)互動(dòng)主題的不同，有效的互動(dòng)方式有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和群體互動(dòng)三種方式。（１）師生互動(dòng)。在單向傳播的課堂教學(xué)中，提問被看做是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性，具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動(dòng)的結(jié)果。（２）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)即個(gè)體之間的互動(dòng)，主要有競爭與合作兩種形式。合作是基于積極的互相依賴，競爭是基于消極的互相依賴。從合作的經(jīng)驗(yàn)中，個(gè)體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力。通過競爭學(xué)生可以互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短。（３）群體互動(dòng)。班級(jí)中一個(gè)群體與另一個(gè)群體間的互動(dòng)。研究表明，同輩群體有利于消除青少年在思想、情感、行為方面的不確定性、無決斷和焦慮。但在我國課堂教學(xué)中基本上只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的直接交往，而無學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的自由直接的交往，更無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。

２．教師的互動(dòng)模式

在西方教育社會(huì)學(xué)中，自２０世紀(jì)７０年代以來，構(gòu)建了一些理論模式。以下介紹佛朗德斯的師生交互作用模式：一是在教學(xué)活動(dòng)的較前階段里，限制學(xué)生參與的自由，將增加其依賴性，而且降低其學(xué)習(xí)成績。二是在教學(xué)活動(dòng)的較后階段里，限制學(xué)生參與的自由，將不會(huì)增加其依賴性，而是提高其學(xué)習(xí)成績。三是在教學(xué)活動(dòng)的較前階段里，擴(kuò)展學(xué)生參與的自由，將減少其依賴性，而提高其學(xué)習(xí)成績。

二、課堂教學(xué)中的互動(dòng)表現(xiàn)

１．言語互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)更多是通過語言的形式，以知識(shí)為載體展開的。（１）師生教學(xué)活動(dòng)主要是語言為媒介的交互作用。教學(xué)總是在課堂情境中發(fā)生的，“在這個(gè)狹小而擁擠的世界里，事件以令人吃驚的速度頻繁更迭，有證據(jù)顯示，一個(gè)典型的小學(xué)教師在其工作日的每小時(shí)要介入２００～３００次人際交流”。“語言行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有的教學(xué)行為的８０％左右，課堂語言行為提供了這個(gè)課堂行為的充足樣本?！保ǎ玻┭哉Z互動(dòng)類型。佛朗德斯將教師與學(xué)生在教室情境中的行為（語言）分為１０類（其中７類是教師的，２類是學(xué)生的，最后１類則為安靜的或者不易分類的語言）。①教師主動(dòng)講話，包括提供知識(shí)和意見，發(fā)出意見指令，提封閉型問題和開放問題。②教師反應(yīng)，包括接納學(xué)生的意見、行為和情感，以及拒絕學(xué)生的意見、行為和情感。③學(xué)生反應(yīng)，包括學(xué)生對(duì)教師作出預(yù)期的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)教師作出非預(yù)期的反應(yīng)和學(xué)生對(duì)別的學(xué)生主動(dòng)講話。④學(xué)生主動(dòng)講話，包括對(duì)教師主動(dòng)講話和對(duì)別的學(xué)生主動(dòng)講話。⑤不屬于上述４類語言行為的其他一切語言行為。在課堂實(shí)踐中，教師較多地進(jìn)行直接教學(xué)，即教師主動(dòng)講話占據(jù)課堂，間接教學(xué)比較少，學(xué)生沒有主動(dòng)講話的習(xí)慣和機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的地位。

２．情感交流

在課堂中，教師是一種權(quán)威性的刺激物，他可通過“溝通”、“評(píng)價(jià)”和“控制”的方式對(duì)學(xué)生的自我觀念產(chǎn)生深刻的影響。盡管教師不一定直接或當(dāng)面說出自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是他在課堂上和學(xué)生交往時(shí)的語言方式、面部表情、體態(tài)變化、視線接觸等，都能使學(xué)生獲得有關(guān)自我在教師心中的價(jià)值，以及教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等方面的信息。那些感受到教師對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿哂蟹e極評(píng)價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，一般會(huì)形成自己對(duì)自己的積極態(tài)度，對(duì)自己學(xué)業(yè)發(fā)展有較高期望，并為此積極努力。

３．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以由以下維度加以激發(fā)和維持。（１）任務(wù)與權(quán)力維度。在課堂教學(xué)中，教師布置的活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循多樣性、新穎性和參與性的原則，并能夠滿足學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)性和個(gè)人控制感。新穎、變化的人物結(jié)構(gòu)不僅容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)還減少了社會(huì)比較的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生把任務(wù)成績簡單地理解為能力表征的可能性，使學(xué)生的注意力能更好地集中在掌握技能和完成任務(wù)本身。（２）肯定與評(píng)價(jià)維度?？隙ㄅc表揚(yáng)要基于學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步和提高，并盡可能在私下里進(jìn)行，這樣學(xué)生的自豪感和滿足感并非源于戰(zhàn)勝別人，而是出于自我比較的結(jié)果，從而學(xué)生更多地關(guān)注自身能力的提高，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，形成掌握目標(biāo)定向。（３）小組維度。在合作學(xué)習(xí)情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異也不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使該成就的學(xué)生在做“小老師”的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。

三、課堂中的應(yīng)用解決策略

１．建立現(xiàn)代教學(xué)觀

（１）建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀。葉瀾教授曾指出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看做是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人——物”關(guān)系，而是“我——你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。（２）建立失序、變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程觀。課堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過程，交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行，課堂發(fā)生不斷的變化和意外。其次，現(xiàn)代知識(shí)觀也堅(jiān)持認(rèn)為，教材教案等一切文本的意義都具有不確定性，師生皆可對(duì)之進(jìn)行不同的詮釋與解讀，進(jìn)行不斷的界定和再界定。因此，我們追求的教學(xué)過程就不再是永遠(yuǎn)的平衡，而是失衡再平衡，不再是一味的有序，而是無序中的有序。教學(xué)過程還其本來面目，應(yīng)該是多元變通、動(dòng)態(tài)生成性的。

２．進(jìn)行增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（１）設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題，這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性。它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗(yàn)證。（２）設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會(huì)產(chǎn)生“觸類旁通”之感，也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了教師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充滿信息的環(huán)境中接受多方刺激，發(fā)生互動(dòng)。

３．提高教師的教學(xué)敏感性

（１）創(chuàng)造機(jī)制彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)互動(dòng)。課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論，于是原本很好的交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)失了。因此，教師可以和學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維，愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)，大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。（２）捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)。教學(xué)過程中，往往在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問，掠過一絲情感的變化。如果我們教師善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起深刻的、廣泛的共鳴，給后面的課堂帶來一份精彩。

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(責(zé)任編輯 張茂林)