績效技術在任務驅(qū)動教學中的應用

任務驅(qū)動教學法是一種以學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法#65377;目前，任務驅(qū)動教學法在教學改革中受到教師的歡迎和推崇#65377;然而事實上在運用“任務驅(qū)動”教學時，仍然存在一些問題:(1)任務設計方面:任務難易把握失度，任務的設計缺乏層次，未能激發(fā)學習者興趣;任務目標不夠明確，缺乏可操作性，使學生的學習放任自流，難以收到應有的成效#65377;(2)小組協(xié)作方面:小組合作存在虛假性#65377;要么小組成員各自單干，小組形同虛設;要么個別能力強的學生幫小組其他成員或其他組完成任務[1]#65377;(3)評價方面:重視任務完成的結(jié)果或作品的評價，忽視任務解決過程的評價，評價缺乏靈活性和個性化[2]#65377;(4)溝通方面:任務執(zhí)行期間，師生間缺乏持續(xù)的溝通;任務完成后，教師對評價結(jié)果反饋認識不足，未能進行結(jié)果反饋#65377;

如何在運用任務驅(qū)動教學的過程中解決這些問題?績效技術為解決這些問題，提供了一種可行的方法#65377;

一#65380;績效技術簡介

對“績效(Performance)技術”的界定，不同學者由于其實踐經(jīng)驗和學科背景的不同有著不同的認識和看法#65377;Rosenberg強調(diào)績效技術的過程和方法:“績效技術是一套用來解決問題或抓住機遇的方法和程序，這些問題或機會都與人們的績效相聯(lián)系#65377;績效技術可以應用于個人#65380;小的團隊或大的組織#65377;”Benefit和Tate認為“績效技術是一個系統(tǒng)化的過程，首先識別績效改進的機會，設定績效標準，然后確認績效改進的策略，進入產(chǎn)出分析，選擇改進方案，保證對現(xiàn)存系統(tǒng)進行整合，評價績效改進方案或策略的有效性，以及該方案的執(zhí)行情況”#65377;Stolovitch和Keeps認為，最有包容性的定義為:“績效技術是一種工程方法，它通過確定績效差距和設計低成本#65380;高效率的干預措施，達到獲得所期望的成效的目的#65377;”[3，4]

我國教育技術學的學者也對績效技術在教育方面的應用進行了相關研究#65377;其中，梁林梅在其論文中提出“績效技術是一種整體性#65380;系統(tǒng)化問題解決的工具#65380;手段#65380;程序#65380;方法#65377;它以組織的總體目標為導向，在分析績效差距的基礎上，制定最佳成本——效益的綜合性問題解決方案，以此指導和推動組織的變革與發(fā)展，并對變革的結(jié)果進行評價，以便最大限度地改進個體#65380;團體和組織的績效#65377;它不僅適用于商業(yè)和企業(yè)組織，而且同樣適用于教育組織”[5]#65377;

由此，筆者嘗試將績效技術應用于任務驅(qū)動教學中，并設計了相關的教學模式#65377;

二#65380;績效技術在任務驅(qū)動教學中的應用模式

1.設計任務，確定任務目標

任務的設計應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微任務(mini-task)構(gòu)成一串“任務鏈”#65377;任務一般由任務目標#65380;輸入材料和活動三個部分組成#65377;[6]通常任務驅(qū)動教學中的任務是由教師獨自設計完成，缺乏學生的參與，未能充分激發(fā)學生的興趣#65377;因此，教師在設計任務時，可以結(jié)合設計任務的三個部分，讓學生充分參與，進而激發(fā)學生的興趣#65377;

(1)確定任務目標#65377;績效目標模糊是任務驅(qū)動教學的大忌#65377;只有讓學生明確知道完成某一項任務后能夠達到的目標，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，因此清楚界定任務目標很重要#65377;

(2)構(gòu)成任務內(nèi)容的材料#65377;材料必須具有知識性，應以現(xiàn)實生活中的實際應用為目的，使學生在一種自然#65380;真實#65380;或模擬真實的情景中學習，從而使學習不僅是局限于教材#65377;教師先選取一定數(shù)量的材料，然后與學生一起進行材料的挑選，這樣能夠充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識#65380;認知能力和興趣#65377;

(3)設計基于這些材料的各項活動#65377;在這一過程中，要始終從學生的角度進行考慮，針對不同程度的學生設計不同層次的活動#65377;

2.績效計劃

績效計劃是教師和學習者根據(jù)任務目標#65380;學習重點和小組成員的職責共同討論，以確定學習者在整個任務執(zhí)行期間應該完成什么工作和達到什么樣的學習績效目標的過程#65377;在這個階段，最關鍵的是教師與學生在學習的績效期望問題上達成共識#65377;在此過程中，教師和學生的雙向溝通#65380;共同投入與參與是進行任務驅(qū)動教學的基礎#65377;

教師和學生溝通的內(nèi)容包括:學生的任務目標是什么;各子任務要達到什么樣的結(jié)果;各子任務完成的期限是什么時候;各子任務目標在績效評價中的權重怎樣;評判標準是什么;需要提供哪些資源和支持等#65377;

為確保任務驅(qū)動教學的有效實施和學習質(zhì)量，教師要關注學習者的自主學習能力的培養(yǎng)，幫助學習者檢視和反思自我，一起討論制訂學習目標和學習計劃，發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義#65377;

3.績效實施與輔導

績效實施與輔導指的是在整個任務執(zhí)行期間，教師要對學生的工作進行指導和監(jiān)督，對發(fā)現(xiàn)的問題及時予以解決，并根據(jù)實際情況變化對績效計劃進行調(diào)整#65377;該階段是整個活動中耗時最長和最關鍵的一個環(huán)節(jié)#65377;

任務驅(qū)動教學過程中常常忽視師生間持續(xù)的溝通和對學習者任務執(zhí)行過程中的表現(xiàn)的記錄#65377;因此，在整個任務執(zhí)行期間，應注意以下兩方面:

(1)進行持續(xù)不斷的信息溝通#65377;通過信息溝通可以及時對績效計劃進行調(diào)整，可以根據(jù)學習環(huán)境中各因素的變化，及時對原定計劃進行調(diào)整，避免影響任務的完成#65377;通過信息溝通，可以為學生提供及時的幫助和支持，避免學生遇到困難時產(chǎn)生厭學心理#65377;同時及時的信息溝通也是對學生的一種激勵，特別是學生在任務執(zhí)行過程中遇到挫折或感到壓力巨大時，教師的關心和支持也會使學生受到鼓舞#65377;而且，通過溝通，學生可以及時了解到自己在哪方面做得比較好，哪方面還需要改善，這種溝通也是對學生的一種肯定，可以激發(fā)學生的學習熱情#65377;

(2)績效信息的收集與記錄#65377;其目的是為下一階段——績效評價做準備#65377;教師應從各個渠道收集學生執(zhí)行任務的信息#65377;收集的信息包括:任務目標完成情況的信息;來自同組成員的表揚或批評;任務執(zhí)行過程中的突出表現(xiàn);任務執(zhí)行過程中有問題的表現(xiàn)#65377;收集信息的方法包括:親自觀察#65380;查閱任務日志#65380;小組討論報告#65380;小組評價等#65377;收集的這些信息將作為下一階段——績效評價的事實根據(jù)#65377;

4.績效評價

(1)多層面的評價#65377;被評者可以獲得來自多層面的評估意見，能夠較全面#65380;客觀地了解有關自己優(yōu)缺點的信息#65377;

(2)持續(xù)的評價#65377;評價應該貫穿整個任務的解決過程，結(jié)合績效實施與輔導階段收集的信息，從學生的參與態(tài)度#65380;研究方法#65380;技能的掌握情況#65380;創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展情況等方面進行綜合評價#65377;

(3)多樣化的評價#65377;多樣化的評價方式體現(xiàn)在對學習者的學習績效進行評價，可采用紙筆測驗#65380;實驗操作考查#65380;小論文#65380;調(diào)查報告#65380;讀書筆記#65380;學習計劃#65380;作品展示#65380;電子檔案袋等多種方式[7，8]#65377;

5.績效反饋

通常任務驅(qū)動教學結(jié)束時，學生都能知道一個最終的評價結(jié)果，卻不知道為什么會有這樣的結(jié)果#65377;實際上，每個學生都希望得到關于自己學習績效的建設性反饋#65377;學習績效的反饋可以促進學生的學習，增加學生的自我成就感，同時可以引導學生找到維持或改進學習績效的具體目標#65377;

那么，績效評價的結(jié)果應該如何進行恰當?shù)姆答?教師應當抽出一定的時間與學生就績效評價的結(jié)果進行反饋面談#65377;績效反饋面談是希望將績效評價的結(jié)果反饋給學生，并對學生的學習行為產(chǎn)生正面的影響，促使學生積極#65380;主動地學習#65377;因此，教師進行績效反饋面談時應評之有據(jù)，注重雙向溝通，做好激勵工作，調(diào)動學生的積極性，而不能陷入互相辯論的誤區(qū)#65377;

三#65380;結(jié)束語

績效技術應用于任務驅(qū)動教學，可以有效地激勵教師因材施教，靈活地運用各種教學手段和方法，推動教學革新，完善教育評價模式，從而提高教學質(zhì)量，為學生提供更加有效的#65380;良好的學習環(huán)境#65377;

參考文獻

[1] 鐘柏昌.任務驅(qū)動教學中的誤區(qū)及淺析.中小學信息技術教育，2003(10).

[2] 呂美榮.計算機課“任務驅(qū)動教學”之問題及對策.山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2007(6).

[3] 張祖忻.績效技術概論.上海:上海外語教育出版社，2005.

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[6] 梅君芬.對英語任務驅(qū)動型教學方法的認識與思考.江西教育科研，2004(6).

[7] 陳女武，盧勃.信息時代研究性學習探討.廣東教育學院學報.2003(1).

[8] 王迎.遠程學習者特征及其對學習績效的影響.北京師范大學博士學位論文，2006.

(責任編輯 孫海燕)