基于大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)體系構(gòu)建——以重慶理工大學(xué)材料學(xué)院學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心為研究案例

溫 靜，謝春林，苗存龍

（重慶理工大學(xué)，重慶 400054）

學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展始終是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。隨著中國高等教育進入大眾化階段，高校毛入學(xué)率和總體規(guī)模都得到快速增加。尤其是1999年實施擴招政策以來，中國高校毛入學(xué)率從時年的10.5%上升為2011年的26.9%，總體在校生規(guī)模先后超過俄羅斯、印度和美國，位居世界第一，達到2500多萬。然而，伴隨高等教育大眾化，我國的高等教育出現(xiàn)了大學(xué)對學(xué)生個性尊重不足、教師對學(xué)生培養(yǎng)投入不足、學(xué)生對未來發(fā)展考慮不足等問題，這在一定程度上影響了高等教育的質(zhì)量。

為改善人才培養(yǎng)過程中日益凸顯的教學(xué)資源緊缺與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展個性化需求的矛盾，使學(xué)生管理順應(yīng)時代發(fā)展和服務(wù)對象的內(nèi)在要求，實現(xiàn)由學(xué)生事務(wù)管理到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)的更高層次的轉(zhuǎn)變，重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院于2013年在對本學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，有針對性地成立了專門機構(gòu)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)。目前，該學(xué)院已經(jīng)初步構(gòu)建起以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)體系，嘗試為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供幫輔、為優(yōu)秀學(xué)生提供個性化發(fā)展培育、為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力提升支持，探索“分級分類、個性化指導(dǎo)、分段式導(dǎo)學(xué)”的新理念和新方式。本文以材料學(xué)院基于大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)體系構(gòu)建為研究對象，從學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果、存在問題、指導(dǎo)體系構(gòu)建等幾方面進行分析，對我國大學(xué)開展學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)工作進行探索。

一、對大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

（一）調(diào)查基本情況

調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)動力、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與效果、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等多個方面。調(diào)查對象為材料科學(xué)與工程學(xué)院的大一到大四年級各個專業(yè)的本科在校生。調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷382份，有效問卷回收率達到95.5%，接近理想的高效樣本。選取樣本時力求做到各專業(yè)類別、男女性別以及各個年級樣本分布的均衡，從而提高了樣本的代表性。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動力

關(guān)于學(xué)習(xí)動力，問卷設(shè)置了兩個問題，分別考察了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源和對自己學(xué)習(xí)動力大小的認識。回答“您學(xué)習(xí)的主要動力來源于?”時，有11.5%的學(xué)生選擇了“為了國家和社會的建設(shè)”，有18.3%的學(xué)生選擇了“對學(xué)習(xí)和科學(xué)活動感興趣”，有61.3%的學(xué)生選擇了“找個好工作”，有8.9%的學(xué)生選擇了“家長的期望”。

針對“您認為自己學(xué)習(xí)動力足嗎?”的回答，有37.2%的學(xué)生選擇“動力很足”，26.7%的學(xué)生選擇了“動力比較足”，26.7%的學(xué)生選擇了“一般”，9.4%的學(xué)生選擇了“毫無動力”。

2.關(guān)于專業(yè)素養(yǎng)

在回答“通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，您現(xiàn)在對所學(xué)專業(yè)的看法”時，有24.6%的學(xué)生選擇“很感興趣”，36.6%的學(xué)生選擇“有一定興趣”，26.7%的學(xué)生選擇“不太感興趣”，12%的學(xué)生選擇“沒有興趣”。

針對“您對自己所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景了解嗎?”的回答，21.5%的學(xué)生選擇“非常熟悉”，45.6%的學(xué)生選擇“一般”，25%的學(xué)生選擇“比較熟悉”，7.9%的學(xué)生選擇“完全不熟悉”。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)方法與效果

針對“您認為自己的學(xué)習(xí)方法得當(dāng)嗎?”的回答，10.5%的學(xué)生選擇“很得當(dāng)”，39.8%的學(xué)生選擇“較得當(dāng)”，41.4%的學(xué)生選擇“一般”，8.4%的學(xué)生選擇“不得當(dāng)”。

針對“您對自己的學(xué)習(xí)效果感到滿意嗎?”的回答，有6.6%的學(xué)生選擇“很滿意”，40.9%的學(xué)生選擇“比較滿意”，49.2%的學(xué)生選擇“不太滿意”，3.3%學(xué)生選擇“不滿意”。

4.關(guān)于學(xué)習(xí)狀況

關(guān)于學(xué)習(xí)狀況，針對“您有過曠課的行為嗎?”的回答，12.6%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！庇校?1.5%的學(xué)生選擇“有時”，36.1%的學(xué)生選擇“偶爾”，29.8%的學(xué)生選擇“從不”。

針對“您認為自己目前學(xué)習(xí)中面臨的主要問題”，15.6%的學(xué)生選擇“未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，29.8%的學(xué)生選擇“失去學(xué)習(xí)信心”，36.1%的學(xué)生選擇“未掌握有效的學(xué)習(xí)方法”，21.5%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)壓力大”，12.6%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)動力不足”。

5.關(guān)于對學(xué)業(yè)指導(dǎo)的認識

回答“針對學(xué)習(xí)中面臨的問題，您認為開展課堂之外的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)有必要嗎?”時，20.5%的學(xué)生選擇“很有必要”，59.7%的學(xué)生選擇“有必要”，9.2%的學(xué)生選擇“無所謂”，10.6%的學(xué)生選擇“無必要”。

針對“如果開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，您認為最有必要在什么時間進行”時，40.3%的學(xué)生選擇“大一剛進?！?，46.6%的學(xué)生選擇“大二”，10.5%的學(xué)生選擇“大三”，有2.6%的學(xué)生選擇“大四”。

針對“如果學(xué)院開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，您最希望獲得哪些方面的指導(dǎo)和幫助?”的回答，選擇“A、針對大學(xué)學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的‘一對一咨詢’”的期望比重為27%，選擇“B、針對大一、大二的數(shù)學(xué)、英語、專業(yè)基礎(chǔ)課程等設(shè)置的‘答疑時間’”的期望比重為15.9%，選擇“C、定期舉辦的小規(guī)模、集中式提升學(xué)習(xí)能力的‘工作坊’”的期望比重為8.4%，選擇“為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指南的‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園’”的期望比重為17.5%，選擇“E、提供學(xué)習(xí)指南手冊、專題培訓(xùn)教材、專題課程練習(xí)等學(xué)習(xí)資源”的期望比重為31.2%。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在的問題

通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析，可以得出現(xiàn)階段該院大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的總體結(jié)論:大部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)目標，但相對淺近;學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不高，對專業(yè)發(fā)展前景了解程度不夠;對自身的學(xué)習(xí)滿意程度較低，有相當(dāng)部分同學(xué)認為自己學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，對學(xué)習(xí)效果不太滿意;大多數(shù)學(xué)生存在各種各樣的學(xué)習(xí)問題;同時，大多數(shù)學(xué)生認為有必要開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

（一）缺乏長遠的學(xué)習(xí)目標

調(diào)查結(jié)果顯示，有絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于“找個好工作”，僅有18.3%的學(xué)生選擇了“對學(xué)習(xí)和科學(xué)活動感興趣”，11.5%的學(xué)生選擇了“為了國家和社會的建設(shè)”。這說明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力多為近期動力，而缺乏長期動力。

此外，是仍有少部分學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)動力，這部分群體尤其需要關(guān)注，應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)其學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)其由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，對所學(xué)專業(yè)很感興趣的學(xué)生不足三分之一，所占比重偏少;有少部分同學(xué)對自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景仍然不清楚。對這些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強專業(yè)教育，通過講座、咨詢平臺和數(shù)據(jù)資料共享使其了解專業(yè)的最新就業(yè)前景。

（三）學(xué)習(xí)方法與效果不令人滿意

分析問卷數(shù)據(jù)可知，相當(dāng)部分學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)方法一般或者不得當(dāng)，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這部分學(xué)生需要在學(xué)習(xí)方法方面給予指導(dǎo)。

對學(xué)習(xí)效果不滿意的學(xué)生占52.5%，在所有學(xué)生中占一半以上。對這部分學(xué)生，需要給予相應(yīng)的學(xué)業(yè)咨詢服務(wù)，以便更詳細了解學(xué)生出現(xiàn)問題的具體細節(jié)，從而有針對型地進行專項指導(dǎo)。

（四）面臨各種形式的學(xué)習(xí)問題

調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)部分的學(xué)生認為自己存在“未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“失去學(xué)習(xí)信心”“未掌握有效的學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)壓力大”“學(xué)習(xí)動力不足”等問題。

三、基于研究現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)體系構(gòu)建

指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)發(fā)展能力已經(jīng)成為大學(xué)重要的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面存在障礙的情況引發(fā)了我們的思考。傳統(tǒng)觀念認為學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是學(xué)風(fēng)問題或者思想問題，要通過做思想工作來解決，或者通過心理咨詢解決，但事實上要切實解決這些問題需要一些專業(yè)技能的指導(dǎo)。國外大學(xué)高度重視為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，很多大學(xué)設(shè)有專業(yè)化的學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)機構(gòu)，或者設(shè)立專門的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)項目，比如哈佛大學(xué)設(shè)立了學(xué)業(yè)與個人發(fā)展中心，斯坦福設(shè)有本科生學(xué)術(shù)生涯項目與研究生領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)項目等。美國還成立了全美學(xué)術(shù)指導(dǎo)協(xié)會，英國也有由16所大學(xué)聯(lián)合成立的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，促進各高校學(xué)術(shù)指導(dǎo)信息和資源的共享，提升學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化水平。從2009年開始，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、山東理工大學(xué)等國內(nèi)高校陸續(xù)成立了專門的學(xué)習(xí)或?qū)W業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，重慶理工大學(xué)材料學(xué)院在基于對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，成立了學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心這一專門機構(gòu)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)，中心學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)體系的構(gòu)建主要圍繞目標設(shè)立、制度設(shè)計、隊伍建設(shè)、工作模式等幾個方面。

（一）目標設(shè)立:提升學(xué)習(xí)能力，突出成才引導(dǎo)

學(xué)習(xí)發(fā)展中心作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的專門機構(gòu)，應(yīng)該以專業(yè)性為其主要特點，通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的客觀規(guī)律，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供專業(yè)化的指導(dǎo)、咨詢和支持服務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生成長成才?；诖耍牧蠈W(xué)院學(xué)習(xí)與發(fā)展中心將工作目標設(shè)立為:提升學(xué)習(xí)能力，突出成才引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展能力培養(yǎng)上存在障礙已經(jīng)是普遍存在的問題。每一名大學(xué)生都需要提高學(xué)習(xí)能力和可遷移能力。這不僅有利于改進學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進全面素質(zhì)培養(yǎng)，更重要的是有利于幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，要突出成才引導(dǎo)，努力構(gòu)建“專業(yè)導(dǎo)師明方向、學(xué)術(shù)競賽造氛圍、成功校友立目標、優(yōu)秀學(xué)生樹榜樣”的“四位一體”導(dǎo)學(xué)體系，通過整合資源、創(chuàng)新機制，有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。

（二）制度設(shè)計:整合各方資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排

有效的組織制度是學(xué)習(xí)發(fā)展專業(yè)機構(gòu)順利開展工作、可持續(xù)發(fā)展的有力保障。學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)工作涉及學(xué)生培養(yǎng)的多方面，因此必須有適當(dāng)?shù)慕M織機構(gòu)和管理制度保證學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)機構(gòu)具備協(xié)調(diào)調(diào)動所需教育資源的能力。

材料學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心接受學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組直接領(lǐng)導(dǎo)，由黨總支書記兼任中心主任。設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心辦公室，掛靠在院學(xué)生工作辦公室，具有較為完善的工作場地和設(shè)施，并指派專人負責(zé)中心日常運行。中心整合學(xué)院教學(xué)、科研的相關(guān)資源，在困難學(xué)生幫輔、優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)等方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排，面向全院層面開展工作研討，有力促進了工作的開展。

（三）隊伍建設(shè):打造四支隊伍保障工作開展

高素質(zhì)的工作隊伍是學(xué)習(xí)發(fā)展中心不斷提高業(yè)務(wù)水平和工作成效的重要基礎(chǔ)。為此，中心建立了4支分工協(xié)作的隊伍，分別是指導(dǎo)教師、朋輩志愿者、優(yōu)秀校友、學(xué)辦輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師，形成了以指導(dǎo)教師為核心、以朋輩志愿者為主體、以校友為支撐、以學(xué)辦輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為保障的工作隊伍。指導(dǎo)教師采用聘任制，朋輩志愿者從品學(xué)兼優(yōu)的研究生中遴選。依托以上4支隊伍，保障中心的工作得以順利開展。

中心將逐步建立起有效的激勵機制和選拔培訓(xùn)體系，為志愿者提供面試選拔、崗前培訓(xùn)、日常交流培訓(xùn)和定期專業(yè)技能培訓(xùn)等完善的培訓(xùn)環(huán)節(jié);為指導(dǎo)教師提供培訓(xùn)和進修的機會，定期組織交流研討;為校友導(dǎo)師搭建交流互動平臺，持續(xù)激發(fā)他們參與工作的熱情。

（四）工作模式:構(gòu)建3個體系全面提升能力

針對不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生群體開展學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)，材料學(xué)院學(xué)習(xí)發(fā)展中心著力構(gòu)建包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫輔、優(yōu)秀學(xué)生因材施教和學(xué)習(xí)發(fā)展能力提升3個系統(tǒng)的全覆蓋學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)模式。

一是以“分級分類、個性化指導(dǎo)”為原則，構(gòu)建起包括4個模塊的學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫輔體系。根據(jù)以往學(xué)習(xí)成績和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分級，對其采用不同的幫輔措施。學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫輔體系的各模塊各有側(cè)重，解決不同層次的學(xué)習(xí)問題。“一對一咨詢”由專家?guī)椭鷮W(xué)生定位學(xué)習(xí)中的困難，將解決學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)動力層次的問題與解決具體問題結(jié)合，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)提升策略;“答疑坊”由優(yōu)秀研究生志愿者提供數(shù)學(xué)、英語、材料科學(xué)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課答疑，解答課程學(xué)習(xí)中的具體問題;“工作坊”重在介紹學(xué)習(xí)方法與技巧;同時，中心將整理編寫各種學(xué)習(xí)資料，主動發(fā)送給需要幫輔的學(xué)生。

二是通過精心設(shè)計、統(tǒng)籌資源，努力構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)生因材施教體系。通過“精英培育項目”（包括材料精英新生計劃和材料精英發(fā)展計劃），針對優(yōu)秀學(xué)生在繼續(xù)深造、提升科技創(chuàng)新能力、提高就業(yè)質(zhì)量等方面的積極需求，根據(jù)學(xué)生個性化的需求開展培育項目，不斷引入新的理念與思路;通過充實和深化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加實踐體驗環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，進一步強化對優(yōu)秀學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)功效。

三是學(xué)習(xí)發(fā)展中心本著重點培養(yǎng)和普遍提升相結(jié)合的原則，除了針對面臨學(xué)習(xí)困難和有個性化發(fā)展需求的兩類同學(xué)重點開展因材施教工作外，還著力通過多種內(nèi)容和形式的工作來普遍提升全體同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和可遷移能力?？赏瞥龃髮W(xué)學(xué)習(xí)方法、時間管理、課程論文寫作、為考試做準備、提高學(xué)習(xí)效率、團隊協(xié)作、公共演講等系列工作坊。學(xué)生在面臨轉(zhuǎn)系、發(fā)展路徑選擇、對未來發(fā)展迷茫等個人發(fā)展問題時，均可預(yù)約一對一進行咨詢，與校內(nèi)名師或者與自己有類似成長途徑的高年級學(xué)長共同制定個性化發(fā)展計劃。同時，將通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”一站式對接，為學(xué)生“開拓杯”課外科研項目立項、“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、拔尖創(chuàng)新人才項目、金相設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等各個層面的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供項目指南、經(jīng)費場地條件保障和專業(yè)老師指導(dǎo)服務(wù)。

學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心對傳統(tǒng)的學(xué)生工作是一個拓展，其專業(yè)性對于我們的工作能力也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。我們期望通過學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心一段時期的工作運行，能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚、專業(yè)思想穩(wěn)固、補考率明顯下降、考研報考率和錄取率提升、就業(yè)質(zhì)量提升、凸顯優(yōu)秀學(xué)生群體的相關(guān)目標。

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