慕課時(shí)代對(duì)中國(guó)高等教育的沖擊與對(duì)策研究

劉 洋

(大連海洋大學(xué)法學(xué)院，大連 116023)

在教育全球化和信息化的背景下，基于“開(kāi)放貢獻(xiàn)”理念的開(kāi)放教育資源(Open Educational Resource，OER)運(yùn)動(dòng)是全球教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。MOOCs(Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程)即“慕課”，是開(kāi)放教育資源的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開(kāi)放教育資源從單純資源開(kāi)放到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于MOOCs具有傳統(tǒng)高等教育所不具備的許多突出優(yōu)點(diǎn)，它對(duì)中國(guó)高等教育產(chǎn)生了革命性的沖擊、并引起了中國(guó)教育屆的廣泛關(guān)注;如何迎接慕課時(shí)代給中國(guó)高等教育帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)，成為本文所要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

一、慕課的興起與發(fā)展

MOOCs(慕課)是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”的英文簡(jiǎn)稱?！癕”代表Massive(大規(guī)模)，指注冊(cè)人數(shù)多，一門課程人數(shù)就可達(dá)數(shù)萬(wàn);第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，指凡是想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來(lái)學(xué);第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，指時(shí)間空間靈活，全天候網(wǎng)絡(luò)在線;“C”則代表Course(課程)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個(gè)人理想，量身選擇全世界最好的教育資源，完成在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、考核測(cè)試、獲得認(rèn)證的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我的全面開(kāi)發(fā)。“慕課時(shí)代”的來(lái)臨掀起了一輪新的學(xué)習(xí)與教學(xué)的革命。

(一)慕課的興起

MOOCs課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放課程，最早可以追溯到2007年由美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley發(fā)起的“Intro to Open Education”網(wǎng)絡(luò)課程，世界各地用戶均可以分享并參與該課程資源。而后，2008年由加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授開(kāi)設(shè)了“Media and Open Education”這一課程，并邀請(qǐng)世界多國(guó)專家參與教學(xué)。其后，又有多名教授采用這一模式發(fā)布了他們自己的MOOCs課程。然而，這一時(shí)期的MOOCs課程大多數(shù)都由高校教授自主錄制提供或者是由一些非營(yíng)利機(jī)構(gòu)在線免費(fèi)提供的，其目的是為了給予在校的青年教師及學(xué)生學(xué)習(xí)提供免費(fèi)的課程資源，但并未引起世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。

(二)慕課的形成及發(fā)展

慕課真正進(jìn)入公眾視野并引起廣泛關(guān)注是在2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安史朗創(chuàng)造性地將3門課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，竟吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的約60 000名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)［1］。接下來(lái)的一年，幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與高水平大學(xué)合作，推出了包括 Coursera、Udacity、EDX等在內(nèi)的MOOCs平臺(tái)，持續(xù)地推進(jìn)MOOCs教育的發(fā)展。

此次標(biāo)本電性參數(shù)測(cè)量工作從標(biāo)本采集、加工及測(cè)量均嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行，因此測(cè)得結(jié)果更接近各類巖礦石電性參數(shù)的真實(shí)值。

調(diào)質(zhì)效果對(duì)于沉性水產(chǎn)飼料水中穩(wěn)定性的研究也表明了在生產(chǎn)膨化沉性料的過(guò)程中，調(diào)質(zhì)效果的關(guān)鍵作用。Eugenio Bortone等[8]對(duì)調(diào)質(zhì)時(shí)間和機(jī)械能輸入對(duì)膨化蝦料水中穩(wěn)定性帶來(lái)的影響，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。分別對(duì)4組實(shí)驗(yàn)(PPC、PPO、LSME和MSME)進(jìn)行了對(duì)比研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖4所示。

Caco-2人結(jié)腸腺癌細(xì)胞(源自中國(guó)科學(xué)院上海細(xì)胞資源中心)系由桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院鄒先瓊教授饋贈(zèng)，本研究室保種傳代。DMEM高糖型細(xì)胞培養(yǎng)液(含10% FBS與1%青-鏈霉素雙抗液)置于37 ℃、5% CO2環(huán)境下濕化培養(yǎng)。細(xì)胞貼壁長(zhǎng)至80%時(shí)，胰蛋白酶-EDTA液按比例消化傳代后用于實(shí)驗(yàn)。DMEM培養(yǎng)液(含LPS：2 μg/mL)處理細(xì)胞24 h制備細(xì)胞模型。模型細(xì)胞以辣木多肽(10 μg/mL、50 μg/mL、100 μg/mL、150 μg/mL)繼續(xù)培養(yǎng)24 h并進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)。正常組為未經(jīng)過(guò)任何處理的正常Caco-2細(xì)胞。

二、慕課對(duì)中國(guó)高等教育的沖擊與挑戰(zhàn)

在慕課世界里，視頻課程資源被劃分為更符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的20分鐘的“微課程”，學(xué)生可以在課下時(shí)間自由觀看教學(xué)視頻、提交作業(yè)、線下互動(dòng)等［9］。在線視頻作為未來(lái)高校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課下時(shí)間“聽(tīng)課”，再回到教室與教師進(jìn)行課程討論與分享，教師的角色從傳統(tǒng)的講解者真正成為學(xué)生的啟發(fā)者和導(dǎo)引者。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例，說(shuō)的是一位名師執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，突然一位學(xué)生質(zhì)疑：“鷸與蚌你一言我一語(yǔ)在斗嘴說(shuō)話，蚌說(shuō)話就要張嘴，一張嘴鷸不就脫身了嗎？鷸的喙被蚌夾著，它又怎么說(shuō)話？”

第五，慕課模式實(shí)現(xiàn)了高等教育的用腳投票，優(yōu)勝劣汰［6］。慕課資源的課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得公正而簡(jiǎn)單，學(xué)生可以用腳投票來(lái)評(píng)估高等教育的教學(xué)資源與教學(xué)質(zhì)量。慕課使某一高校的課程資源與教學(xué)質(zhì)量不再是單一某個(gè)大學(xué)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明與具體。教師的教學(xué)水平成為學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括是否有用、豐富、清晰、生動(dòng)等等;學(xué)生可以用“腳”投票，教學(xué)水平差的老師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程和提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，慕課模式推進(jìn)了我國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程。高等教育的大眾化是指受教育者的入學(xué)機(jī)會(huì)均等、教育過(guò)程中所享受到的資源均等以及教育結(jié)果的均等方面。但是由于經(jīng)濟(jì)、文化、區(qū)域差別等各種原因，這種高等教育大眾化進(jìn)程推進(jìn)緩慢;而慕課時(shí)代的來(lái)臨將實(shí)現(xiàn)革命性的發(fā)展，這些免費(fèi)的高品質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源面向全世界所有人，只要你有一臺(tái)筆記本和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。慕課資源的供給可以滿足如下需求者的要求:一是一些需要繼續(xù)深造的年輕人和中年人;二是暫時(shí)沒(méi)有但是會(huì)繼續(xù)攻讀學(xué)位的人;三是一些退休需要學(xué)習(xí)新技能和需要腦力刺激的人等。慕課的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了前所未有的優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，真正體現(xiàn)了“有教無(wú)類，因材施教”的教育本質(zhì)理念。

臨床妊娠中10%~15%以流產(chǎn)告終,復(fù)發(fā)性流產(chǎn)理論上的風(fēng)險(xiǎn)為0.34%,發(fā)生率1%~3%,其中50%~70%找不到明確的原因[1 2]。對(duì)于年齡大于35歲,既往有不孕癥歷史的婦女,當(dāng)出現(xiàn)2次自然流產(chǎn)時(shí)即應(yīng)加以重視。

第四，慕課模式有利于高等教育國(guó)際化人才的培養(yǎng)。慕課模式的優(yōu)勢(shì)在于其未來(lái)發(fā)展的規(guī)模和潛力:一些國(guó)際上的頂尖大學(xué)直接或聯(lián)合開(kāi)設(shè)，這種優(yōu)質(zhì)的課程資源跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，可以循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才［5］。世界一流大學(xué)的一個(gè)核心指標(biāo)就是教師隊(duì)伍的國(guó)際化和生源的國(guó)際化;一所大學(xué)，如果其教師隊(duì)伍都來(lái)自全世界各地，其學(xué)生也來(lái)自于世界各地，這樣的大學(xué)通常都是國(guó)際化大學(xué)。而慕課模式的出現(xiàn)，更利于高等教育國(guó)際化人才的培養(yǎng)與輸出。

第三，慕課模式實(shí)現(xiàn)了資源的共享性、開(kāi)放性與透明性。世界各地的學(xué)習(xí)者只要有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件就可以共享在線公開(kāi)課程資源，這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源對(duì)所有人開(kāi)放。無(wú)論你是學(xué)生、在職員工，抑或是家庭主婦或退休老人，都可以通過(guò)虛擬的學(xué)校教室，自主選擇全世界名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課模式的學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)空條件的約束，也不受時(shí)空限制;在課程的開(kāi)放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試;如安全完成上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至可能取得證書乃至學(xué)分。

第一，慕課模式實(shí)現(xiàn)了時(shí)空分離這一教學(xué)模式的創(chuàng)新。我們不得不承認(rèn)，目前的高校教學(xué)理念與模式仍然停留在教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)這一時(shí)空結(jié)合的形式。這一教學(xué)模式雖然幾經(jīng)改革，但以教師教授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式一直占主導(dǎo)。慕課模式的出現(xiàn)將教師講授與學(xué)生聽(tīng)課這一模式時(shí)空分離，教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外的時(shí)間“聽(tīng)課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重于對(duì)共性問(wèn)題的深入探討、分享和互動(dòng)——這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不但實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時(shí)空分離，而且有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講解者、講授者真正變?yōu)榻虒W(xué)的激勵(lì)者和啟發(fā)者［4］。

三、把握慕課機(jī)遇，迎接慕課挑戰(zhàn)

隨著慕課在全球高等教育界引發(fā)的熱潮，我國(guó)北大、清華、復(fù)旦等知名高校也紛紛加入慕課平臺(tái)，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始意識(shí)到借助慕課蘊(yùn)藏的在線教育革命，中國(guó)高等教育應(yīng)把握住“中國(guó)式慕課”的機(jī)遇，迎接在線教育革命的新風(fēng)暴。

(一)低成本均衡國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，為縮小區(qū)域教育資源差距提供契機(jī)

教育公平一直是中國(guó)教育界長(zhǎng)期面臨的挑戰(zhàn)和需要解決的問(wèn)題，不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量的差異，東中西三個(gè)區(qū)域教育資源的非均衡發(fā)展性，使得大部分教育資源薄弱學(xué)校的學(xué)生無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育［7］。這個(gè)問(wèn)題源于我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺、高校管理創(chuàng)新體制的僵化和滯后，以及高等教育教學(xué)質(zhì)量和管理問(wèn)題本身的復(fù)雜性;這個(gè)問(wèn)題是在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期高等教育跨越式發(fā)展背景下，必須要解決與面對(duì)的問(wèn)題［8］。

慕課平臺(tái)的加快發(fā)展，使得大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，從實(shí)質(zhì)上拆除了大學(xué)的圍墻，積極打破校際和區(qū)域之間的壁壘，用在線教育的形式為國(guó)內(nèi)學(xué)生提供更加豐富而優(yōu)質(zhì)的課程資源。慕課模式用較低的成本進(jìn)一步均衡國(guó)內(nèi)高等教育優(yōu)質(zhì)資源，縮小區(qū)域教育資源的差距。

(二)借勢(shì)慕課沖擊，努力提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求與優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足，成為目前高等教育發(fā)展的桎梏;一方面，學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求需要課堂模式越來(lái)越大，而另一方面，優(yōu)質(zhì)高等教育的師生互動(dòng)授課模式又要求縮小課堂，在慕課時(shí)代，這一矛盾將得到妥善的解決。

2012年MOOCs在全球迅速興起，斯坦福大學(xué)的Udacity，耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)一同共建、共享的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，以及麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦的非營(yíng)利在線教育平臺(tái)edX，目前被視為MOOCs的“三駕馬車”，推出了近百門一流大學(xué)的一流課程［2］。目前，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始加入到慕課的多種形式中來(lái)。如果說(shuō)2012年是“MOOCs年”，2013年則是慕課中國(guó)年。慕課于2013年正式進(jìn)入中國(guó)，清華大學(xué)和北京大學(xué)率先加入在線教育平臺(tái)edX，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等12所高校宣布共建中國(guó)慕課［3］。

慕課模式下的大學(xué)課程，其課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)過(guò)程等嶄新的教與學(xué)的模式，對(duì)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，這是與慕課的特征和無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)的。慕課對(duì)中國(guó)高等教育帶來(lái)的沖擊如下:

如今，高校教師的教學(xué)水平良莠不齊，還存在著低水平、照本宣科的情況，這種情況由于某些歷史與現(xiàn)實(shí)原因不可能一夜消失。但隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生有了用腳投票的權(quán)利，教師教學(xué)水平的重要性也愈加凸顯。教師出于學(xué)生選擇與自身發(fā)展的壓力，也會(huì)不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平。

(三)國(guó)家大力支持與鼓勵(lì)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線課程，規(guī)范在線教育發(fā)展規(guī)劃

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)正努力在新一輪在線教育中良性競(jìng)爭(zhēng)，一些高校除加入國(guó)際慕課平臺(tái)、發(fā)起成立課程聯(lián)盟之外，還制定了各自的在線教育發(fā)展計(jì)劃。然而，目前國(guó)內(nèi)在線教育建設(shè)的平臺(tái)和開(kāi)放課程積累程度，主要依靠政府投入和主導(dǎo)。從中央到地方，從各高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院再到各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻，課程資源豐富，但質(zhì)量良莠不齊;雖然網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)不斷提高，但建設(shè)模式大多是各校各自為戰(zhàn)，投入產(chǎn)出的規(guī)模效益如何，技術(shù)模式和資源共享是否可以互通，仍然缺少研究與關(guān)注。

與此同時(shí)，近年來(lái)在線教育平臺(tái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，涌現(xiàn)出諸多品牌。其中，2010年上線的網(wǎng)易公開(kāi)課堪稱國(guó)內(nèi)最大的公益性公開(kāi)課網(wǎng)站，在線學(xué)習(xí)人數(shù)每天最多可達(dá)到上百萬(wàn)人［10］。相比之下，其他慕課網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)課程資源卻不多，教師授課質(zhì)量較差，線上線下互動(dòng)缺乏等問(wèn)題明顯。

因此，國(guó)家應(yīng)大力支持發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線課程，鼓勵(lì)各高校參與到慕課教學(xué)模式中來(lái)，同時(shí)國(guó)家相應(yīng)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)在線課程研究，盡快編制與出臺(tái)我國(guó)在線教育發(fā)展規(guī)劃與具體的政策，整合與優(yōu)化在線課程資源，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)最初的計(jì)劃，肯首座核電廠將于2027年啟動(dòng)建設(shè)。但目前這一時(shí)間已被推遲到至少2036年。此外，核電規(guī)模也有所調(diào)整，從最初的兩臺(tái)1000兆瓦機(jī)組縮減至兩臺(tái)600兆瓦機(jī)組。雖然單臺(tái)機(jī)組的裝機(jī)容量大幅縮減，但單臺(tái)機(jī)組的預(yù)期造價(jià)卻大幅上升，從最初的4050億肯尼亞先令增加至4840億肯尼亞先令。肯沒(méi)有解釋造價(jià)大幅上升的原因。

四、結(jié)束語(yǔ)

在線公開(kāi)課既是教學(xué)革新的結(jié)果，也是技術(shù)進(jìn)步的革命性產(chǎn)物，其發(fā)展勢(shì)必會(huì)隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展而推進(jìn)。慕課在世界范圍內(nèi)的流行吸引了全球一流院校的加盟，同時(shí)也在我國(guó)高等教育界引發(fā)熱潮。對(duì)于中國(guó)的教育管理部門和高校而言，則需要思考如何把握住慕課時(shí)代所帶來(lái)的機(jī)遇，逐步探索中國(guó)式慕課的發(fā)展道路。中國(guó)高等院校應(yīng)借助“慕課”蘊(yùn)藏的在線教育革命，努力提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)在線課程研究，用較低的成本進(jìn)一步均衡國(guó)內(nèi)高等教育優(yōu)質(zhì)資源，深化大學(xué)課程與教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和梯度。雖然中國(guó)的慕課剛剛起步，但值得期待的是將有越來(lái)越多的學(xué)生成為慕課學(xué)習(xí)者。

［1］李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命［N］.中國(guó)青年報(bào)，2013－05－23(3).

［2］Masters K.A brief guide to understanding M00Cs［J］.The Internet Joumal of Medical Education，2001(1).

［3］新華網(wǎng).“中國(guó)式慕課”:如何擔(dān)當(dāng)高等教育“鯰魚”［O/L］.［2013 －10 －27］.http://news.xinhuanet.com/edu.

［4］鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”發(fā)展中的問(wèn)題探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013(19).

［5］王祖源，顧牡.MOOCs來(lái)襲，我們準(zhǔn)備好了嗎?［J］.物理與工程，2013(6).

［6］袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開(kāi)放在線課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析［J］.開(kāi)放教育研究，2013(6).

［7］郝丹.國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013(11).

［8］明星.誰(shuí)來(lái)補(bǔ)齊高等教育的短板?［J］.教育觀察，2013(8).

［9］陳向東.網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013(3).

［10］中國(guó)新聞網(wǎng).12高校在滬宣布共建中國(guó)“慕課”［EB/OL］.［2013 －07 － 09］.http://www.chinanews.com/edu/2013/07－09/5020497.shtml.