論創(chuàng)新素質(zhì)教育與高等師范教材改革

楚德昌，劉宗昌

（1.山東菏澤學(xué)院；2.山東巨野縣第一中學(xué)）

一、當(dāng)前高等師范教材使用中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有追隨時(shí)代步伐。隨著中小學(xué)教育教學(xué)的改革，高等師范教育也在跟進(jìn)改革，但改革的力度和進(jìn)程遠(yuǎn)沒(méi)跟上節(jié)奏，很多教育工作者將中小學(xué)教育與高等教育分割開(kāi)來(lái)，但對(duì)于師范教育來(lái)講，是血肉相連的，必須有很高的相關(guān)性，中小學(xué)的教材已經(jīng)更新了幾輪，但師范教材還停留在原位，多年未變。

2.教材的編纂渠道不科學(xué)。師范教材的編纂主要來(lái)自教育研究機(jī)構(gòu)，他們往往缺乏中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以編纂理論性強(qiáng)，但沒(méi)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，針對(duì)性不強(qiáng)，造成師范教育與中小學(xué)教學(xué)脫鉤。

3.教學(xué)對(duì)象與現(xiàn)代教學(xué)不吻合?，F(xiàn)代中小學(xué)教育更明確將學(xué)生作為教育教學(xué)主體，知識(shí)體系已經(jīng)處于服務(wù)位置，但師范教材沒(méi)有發(fā)生改變，教學(xué)的目標(biāo)仍然以提高教師的知識(shí)水平和素質(zhì)為主，對(duì)如何突出學(xué)生的主體地位目標(biāo)不明確。

二、高等師范教材適應(yīng)素質(zhì)教育的改革方向

鑒于以上問(wèn)題，高等師范教材的改革應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.夯實(shí)教師技能，使素質(zhì)教育更加全面。作為未來(lái)的教師，扎實(shí)的教學(xué)基本功是前提條件，所以，高等師范教材的根基仍然是提高師范生的基本技能，但對(duì)現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)，專業(yè)的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)楝F(xiàn)代教育要求教師為學(xué)生提供符合時(shí)代特點(diǎn)的綜合素質(zhì)，知識(shí)系統(tǒng)只是一部分。所以，教材的內(nèi)容除了要與時(shí)俱進(jìn)，更要添加項(xiàng)目。一方面，原有的教育、心理課程要保留根源，同時(shí)要增加內(nèi)容，比如心理學(xué)，不僅僅從傳統(tǒng)的心理健康出發(fā)，還要有專門(mén)的針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的心理問(wèn)題的內(nèi)容。另一方面，要加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)的深度和廣度，單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，軟件的初步開(kāi)發(fā)和多媒體的嫻熟應(yīng)用是主要方向。

2.全方位與中小學(xué)接軌，同步素質(zhì)教育。當(dāng)前最大的問(wèn)題是高等師范教材與中小學(xué)的接軌沒(méi)有完成。一是專業(yè)知識(shí)落差較大，高等師范的知識(shí)水平高出一大截，但卻遠(yuǎn)離實(shí)際的中小學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，造成剛畢業(yè)的教師要從頭開(kāi)始，所學(xué)內(nèi)容需要無(wú)限期擱置。二是對(duì)學(xué)生的管理幾乎沒(méi)有專業(yè)的教材。雖然有傳統(tǒng)的教育管理，但十分老化，而且形式古板，根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，而且全部處于理論狀態(tài)，模擬管理部分處于空白。三是沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教材，缺乏實(shí)戰(zhàn)就等于紙上談兵，這也是高等師范多年的頑疾，實(shí)習(xí)少，效果差都影響了師范生的上崗質(zhì)量，其中缺乏一套系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教材也是主要原因，開(kāi)發(fā)諸如此類的教材迫在眉睫。

3.大力開(kāi)發(fā)參與新的教學(xué)模式研究的教材。中小學(xué)素質(zhì)教育提出以來(lái)，不斷有新的教學(xué)模式推出，探究式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新模式正處于摸索階段，很多已經(jīng)臻于完善，在中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但高等師范教育似乎在這方面沒(méi)有任何動(dòng)作，更缺乏探索教學(xué)新模式的配套教材。因此，師范生參與探索這方面內(nèi)容，學(xué)校也可有自己校本教材，對(duì)照地方特色，與地方中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，因材施教，以順利完成師范生對(duì)新教學(xué)模式的對(duì)接。

面對(duì)新形勢(shì)的課程改革、教材體系的改革，高等師范院校的教材該改革需要保留優(yōu)勢(shì)，銳意進(jìn)取，多措并舉，與中小學(xué)教改和實(shí)際教育教學(xué)緊密對(duì)接，以完成師范院校的輸送人才任務(wù)和遠(yuǎn)期的中小學(xué)教育任務(wù)。

［1］李瑞峰.師范類教育的的意義和內(nèi)涵［J］.高等師范教育研究，2012（01）.

［2］付明鑫.高師科技教育探索［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2011-03.