分析中職學校教學與管理制度問題并提出建議

鄧萌蕾

（瑞安市農(nóng)業(yè)技術(shù)學校）

隨著教育改革的日趨深入，中職學校與普通高中之間的差距與日俱增， 中職學校內(nèi)部存在的教學矛盾與制度矛盾依然存在且日漸明顯，本文認為，目前中職學校在教育教學管理方面存在以下幾對矛盾。

一、教學制度與教學質(zhì)量之間的矛盾

教學制度的改革與實施是為了更好地提高教學質(zhì)量。 好的教學制度與教學質(zhì)量應是相輔相成、互惠互利的關(guān)系。教學質(zhì)量是學校之根，是學校之本，教學管理的改革與實施應當謹慎而為之。

然而中職學校學生成績差、素質(zhì)差，給中職學校的教學帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。在面對生源差的情況下，很多中職學校使出渾身解數(shù)紛紛開始改革教學， 但大部分學校依然很難打破傳統(tǒng)的教學管理模式。

在課程設置方面，文化課依然是基礎(chǔ)課程，學生花在文化課與專業(yè)課上的時間幾乎是同等的。 即使學生在文化課方面基礎(chǔ)非常差，而對應的文化課教材依然沒有改變，數(shù)學英語的教材對大部分中職學生來說是一本天書。即使如此，教師在上課的時候依然不得不按照教材來上課。這樣造成了老師上課學生聽不懂，而老師又不得不上課的矛盾現(xiàn)狀。緊接著，學生聽不懂，擾亂上課秩序，教師課堂秩序難管理，教師工作積極性差，學校工作難以展開，學生和老師都叫苦不迭等一系列問題接踵而至。

二、管理制度與德育質(zhì)量之間的矛盾

德育質(zhì)量在中職學校的教育中起著至關(guān)重要的作用， 德育工作作為學校教育工作的重中之重， 對學校各項工作的展開都有著深刻的影響。 一個學校的德育質(zhì)量高說明這個學校真正做到了以人為本。但現(xiàn)實并不樂觀，大部分中職學校花了大把的時間在德育工作中，收到的效果和成績卻是甚微。

班主任要充分發(fā)揮組織、指導、監(jiān)督作用，建立執(zhí)行程序，保證學生德育量化考核制度執(zhí)行的公正性。 對于在制度執(zhí)行過程中出現(xiàn)的班干部執(zhí)行不公、徇私枉法等問題，班主任可以設計一套好的執(zhí)行程序來應對。 具體做法是：先選擇比較正直的班干部執(zhí)行德育量化考核制度。學生違紀被登記時，違紀的學生要簽名，以示確認。如果違紀的學生不服而不簽名， 執(zhí)行德育量化登記的班干部要找兩名相關(guān)負責的班干部進行確認并簽名。如果班干部處理不了，就上報給班主任。 同時，執(zhí)行違紀登記的班干部對全體學生負責，全體學生可以定期選舉班干部來負責執(zhí)行德育量化考核制度， 重視反饋信息，及時總結(jié)并采取措施。 比如，開展主題班會解決突出問題；對問題突出的學生，要有針對性地開展思想品德教育。 這樣，“ 對學生品德的評價”就能反過來促進中職學校的德育工作，從而實現(xiàn)“ 對德育進行評價、邊德育邊評價、邊評價邊教育”的中職德育良性循環(huán)。

三、考核標準與教育目的之間的矛盾

中職學校與普通高中不一樣， 中職學校是以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的實用型人才為目標的。 中職學校應當更注重學生在實踐中運用知識的能力，應當更注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能。而目前中職學校還是延續(xù)小學初中以來的以分數(shù)為標準的考核制度。 教育最害怕培養(yǎng)出高分低能的人， 而檢驗學生是否有高技能應當看他們是否能解決實踐中遇到的問題。因此，本人認為應當適當降低以分數(shù)為主的考核標準，加強對學生解決問題能力的考核。