普通高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)淺論

江蘇省常熟市尚湖高級(jí)中學(xué) 毛利君

高中語(yǔ)文的詩(shī)歌對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已不單單停留在背誦的層面上了，它要求學(xué)生“要努力提高對(duì)古今詩(shī)歌語(yǔ)言的感受力，體味詩(shī)中的積極情感，提升審美能力和境界”。從中不難看出當(dāng)今語(yǔ)文課程改革對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的高度重視。但是很多教師經(jīng)常會(huì)有這樣一種體會(huì)：在講臺(tái)上講得吐沫橫飛，自我陶醉，可是在下面的學(xué)生心不在焉，昏昏欲睡，最后弄得自己很尷尬。造成這種現(xiàn)況的很大原因是沒有認(rèn)真去區(qū)別詩(shī)歌與其他文本的特點(diǎn)，而只是一味地按自己原來(lái)的方式授課，最終取得的收益當(dāng)然也是頗微的。

一、在誦讀中感受詩(shī)歌的基調(diào)

詩(shī)歌本身具有的音韻特性最適合人們誦讀了。古人對(duì)“讀”，有過(guò)這樣的說(shuō)法“讀書百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”等等?？梢娬b讀詩(shī)歌可以讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，達(dá)到審美愉悅的良好境界。

我在給普通班學(xué)生教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，第一步就是讓學(xué)生誦讀，如果有充裕的時(shí)間，還可以個(gè)別地比較讀。當(dāng)然在誦讀的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地用嘴巴張張合合，還要結(jié)合詩(shī)歌的有關(guān)資料，用心去理解詩(shī)歌的大致內(nèi)容，甚至還要求當(dāng)堂背誦下來(lái)。例如，我在講解李白的《蜀道難》時(shí)，首先對(duì)詩(shī)歌介紹了其作者背景的有關(guān)資料，然后要求學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，在誦讀的過(guò)程中疏通并感知詩(shī)歌的基調(diào)。十分鐘后學(xué)生們大多能說(shuō)出詩(shī)歌的基調(diào)是“險(xiǎn)峻”“雄奇”“凄清”“慘烈”等。如此，學(xué)生們就對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了初步的感知，為進(jìn)一步鑒賞詩(shī)歌帶來(lái)了便利。

二、在意象中再現(xiàn)詩(shī)歌的意境

學(xué)生要深入感悟種種意象，這是一種深層次的心靈溝通，更是一次生命的原始感悟，進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境之中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn)。

比如，在鑒賞到《蜀道難》凄清時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們先找出“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”這個(gè)句子里的意象，學(xué)生們不難找出，一共六個(gè)意象，這六個(gè)意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來(lái)的，那是用什么把它們串聯(lián)起來(lái)的？學(xué)生們通過(guò)思考得出：是李白羈旅的愁情。我又進(jìn)一步引導(dǎo)：這六個(gè)意象通過(guò)感情的串聯(lián)，就組成了一幅凄清的畫面，也就是這個(gè)句子的意境，然后讓同學(xué)們自己試著表達(dá)一下，很多學(xué)生都躍躍欲試，比較好的同學(xué)通過(guò)想象可以把詩(shī)句的意境再現(xiàn)，感受到凄清的意境，讓人不免心生哀愁。通過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生們理解了詩(shī)歌的意象，也懂得了了王國(guó)維所說(shuō)的“詩(shī)以有境界自成高格”深意，進(jìn)入到了詩(shī)歌的深層次的把玩。

三、在討論中總結(jié)詩(shī)歌的表達(dá)技巧和效果

詩(shī)歌的表達(dá)技巧對(duì)于普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，因?yàn)樗旧砗w的技巧比較多，有抒情方面的，有描寫方面的，還有修辭方面的等。雖然平時(shí)老師在這方面的知識(shí)點(diǎn)也沒有少講，但一到做題練習(xí)馬上就露出了不足，總感覺他們只記得比喻、擬人、借景抒情這類最常見的技巧。所以對(duì)于普通班的學(xué)生，老師要認(rèn)真、務(wù)實(shí)地對(duì)待這個(gè)問題，絕不能在欣賞詩(shī)歌美的同時(shí)，把它棄擲墻隅，“一笑而過(guò)”。那么，如何才能以最有效的教學(xué)方式讓學(xué)生最快最用心地記住，并且能夠靈活應(yīng)用呢？

最有效的方法還是讓學(xué)生討論，因?yàn)樵谟懻撨^(guò)程中，集中了眾人的智慧，可以相互補(bǔ)充，相互作解，相互啟發(fā)，避免了獨(dú)立思考所帶來(lái)的思維停滯的消極理解。如我接著講《蜀道難》其中一個(gè)句子的藝術(shù)手法時(shí)，“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援?！弊屚瑢W(xué)們分組討論，開始就能夠聽到很多同學(xué)說(shuō)到夸張，神話色彩。接著我就引導(dǎo)同學(xué)，仔細(xì)看看還有哪些？慢慢地同學(xué)們就有討論到反襯、虛實(shí)結(jié)合等。這樣的話學(xué)生們對(duì)這類藝術(shù)手法的理解要印象深刻一些，能更好地來(lái)掌握其藝術(shù)特點(diǎn)，也不會(huì)只停留在比喻、擬人、借景抒情等粗淺的理解上了。又如，在分析到“凋朱顏”等時(shí)，同學(xué)們就紛紛站起來(lái)說(shuō)出自己看法：“凋”字錘煉地好，它本指花木之凋零，而在此指容顏失色，側(cè)面寫出了蜀道的高險(xiǎn)。如此，學(xué)生們?cè)谙嗷サ挠懻摪l(fā)言中，對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)性有了啟發(fā)性的理解。當(dāng)然這種詩(shī)歌表達(dá)技巧的掌握不是靠幾天幾堂課灌輸就能達(dá)到的，它需要在每一堂詩(shī)歌教學(xué)課上都要進(jìn)行討論和訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到最佳的效果。

四、在遷移比較中提高學(xué)生欣賞水平

每一篇古典詩(shī)歌，它并不是孤立地存在的，彼此都有些千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此在教學(xué)過(guò)程中，一首詩(shī)歌教授完了后，要盡量地進(jìn)行類比遷移。通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，以此來(lái)全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。

那么拿什么詩(shī)歌進(jìn)行遷移比較呢？我認(rèn)為可以把同一題材、同一風(fēng)格的詩(shī)作擺在一起；也可以把同一作者、不同內(nèi)容的詩(shī)作擺在一起。具體地可以根據(jù)不同的詩(shī)歌選擇不同的詩(shī)作進(jìn)行比較。如我在講完《蜀道難》后，我就把李白的另一首詩(shī)《行路難》其一進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。兩首詩(shī)歌都是李白的作品并且都有一個(gè)“難”字，通過(guò)討論，學(xué)生了解了這兩首詩(shī)歌的異同點(diǎn)：一是在內(nèi)容上，兩首詩(shī)都是寫的世事艱難，但后首多寫世道險(xiǎn)阻，造成人生失意，最后又滿懷信心；二是在寫法上：后者象征或比興的手法用的比較多；三是風(fēng)格上兩首詩(shī)都寫的雄壯有氣勢(shì)，但相比前者更加突出。通過(guò)這樣的遷移比較，不僅讓學(xué)生理解了這兩首詩(shī)的特點(diǎn)，提高了自己的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的寫法有了一個(gè)更全面的了解。

總之，每個(gè)老師在教授詩(shī)歌時(shí)，都要根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)生們自身的能力來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方式，以期達(dá)到兩者之間的契合。不能急于求成，也不能搞灌輸式的教學(xué)，而要讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們成為詩(shī)歌的主體，這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，能夠融入其詩(shī)境之中，因詩(shī)之哀而哀，因詩(shī)之樂而樂。