一堂悲劇的歷史課

王柳寧

（陜西師范大學）

去年我有幸來到深圳參加教學實習。實習期間，岳麓版必修一第10 課《歐洲大陸的政體改革》，是我給學生上的第一堂課，而這堂悲劇性的課，讓我真正品嘗到了“痛”的滋味。

【片段一】備課

場景1：我在資源網(wǎng)站上瘋狂下載本課的課件，反反復(fù)復(fù)地看，并仔仔細細地挑選、復(fù)制、粘貼。

場景2：我用心觀看網(wǎng)上的公開課視頻，認真學習其他教師的教學設(shè)計。

場景3：夜幕下，我在學校天臺一遍遍地背誦詳案，直至一字不差。

這堂課打從備課開始我就錯了。備課是教學的重要環(huán)節(jié)，這點我一直都清楚，為了備好這節(jié)課，我確實下了工夫，比如，PPT 的制作，每段文字必加方框，每個框框的顏色搭配力求美觀，難道我的心思不夠細膩嗎？不！而是工夫細致，但方向錯了。

首先，我沒有明確備課的意義，備的絕不僅僅是課，還要“備”學生。學生是教學的主體，分析學生的學情，是備課諸環(huán)節(jié)中的重中之重，上述備課的三個場景，學生去哪兒了？我是不是得先了解授課班級學生的相關(guān)情況，進入第一輪復(fù)習，學生基礎(chǔ)如何？應(yīng)該怎樣引導他們梳理線索？還需要補充哪些知識？忽視教學主體，是我犯下的第一個錯誤。

其次，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，這個材料好，我用上，那個圖片不錯，我粘貼，制作出來的課件或許美觀，或許也有一定內(nèi)容，但是我真的能解讀清楚嗎？能夠讓學生消化嗎？其他教師的設(shè)計思路，其實我并不明白，材料的使用目的、彼此之間的聯(lián)系，我也不了解，胡亂拼湊在一起的結(jié)果就是不倫不類。

再者，備詳案與背詳案不是一碼事。準備詳案對一名新手來說，確實很有必要，因為不論多緊張，不論學生有何反應(yīng)，只要詳案在心，一堂課差不多也能順下來，可是一遍遍地背誦詳案，讓我徹底迷失了。教學是什么？它是師生之間共同的、有目的的活動，這堂課的最大悲劇在于，我沒有同學生的互動，而是一個勁兒地與詳案的互動，我背詳案，詳案支配我，整堂課被預(yù)先設(shè)計好的詳案牽著鼻子走，格外生硬。一堂有活力的歷史課，應(yīng)該是一堂有彈性的課，歷史教學應(yīng)該給教師和學生留足空間，讓師生在問題的探究過程中，碰撞出思維的火花。

【片段二】講課

場景1：幻燈片神速地切換著，我講完一張，立馬就播放下一張。

場景2：起先學生A 還努力地做筆記，但后來實在跟不上，正懊惱著：“唉，剛才的筆記沒抄上！”一抬頭，發(fā)現(xiàn)周圍其他學生的筆記本要么是空著的，要么就是零星地記著幾個字。唉，索性不記了，干聽著吧！

歷史課程目標——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，所有目標都是圍繞一個主體在進行——學生。如果說，在備課時忽略學生，還不算大錯，那講課過程中無視學生，那就真的是大錯特錯！整堂課儼然成為我的個人表演，學生為了給我面子，極力地配合演出。學生完全喪失主動性，40 分鐘，每時每刻都處于被動聽課的狀態(tài)，而且多數(shù)時候還跟不上我的快節(jié)奏?！俺珜W生主動學習，在多樣化、開放化的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的課程理念在這堂課上沒有得到絲毫體現(xiàn)。

為什么會出現(xiàn)上述窘境？（1）我淪為了教案的附庸，整堂課不是講課，而是背課，一股腦地把自己準備好的內(nèi)容和盤托出，不留余地，所以，沒有留給學生自由發(fā)揮的可能性。（2）過于緊張，緊張其實就是不自信的表現(xiàn)，教學不自信，又根源于所要教授的東西，我自身沒有好好理解，因此，不清楚應(yīng)該要教給學生什么。該怎么教。我本該踏踏實實地回歸到教材中，分析教材，梳理思路。只有先回歸地面，才有力量仰望星空。此外，我還得明確一點，時代變了，教學的主體也變了，教學不再是教師“滿堂灌”“一言堂”，而應(yīng)該讓學生參與課堂活動，只有充分發(fā)揮學生的主動性，才能真正落實歷史教學的三維目標。

【片段三】課后

師父說：“太快了，太快了……”

原本兩節(jié)課的內(nèi)容，我一節(jié)課不到就全部講完，法國共和制和德國君主立憲制確立的背景、過程、憲法內(nèi)容及其評價，天啊，還沒40 分鐘，我都被自己驚詫到了。節(jié)奏這么快，我真的能落實具體的知識嗎？顯然不可能，單純念誦幻燈片是絕對不行的！那些展示出來的內(nèi)容，學生早在一年前就已經(jīng)學過了，這堂課不過是一年后的重演，并以一種可笑的、快播的方式，加固回憶。

課堂是需要預(yù)先設(shè)計的，當然，計劃趕不上變化，教學的生機就在于它潛在的變化性。學生在教學活動中的疑問、困惑是不可預(yù)測的，而這些不可預(yù)測的東西又往往可以促進師生共同探究，從而給課堂注入難以預(yù)計的生命力。

為什么是古羅馬的悲劇而不是喜劇更能給人以震撼？因為，悲劇是把美的東西揉碎了給人看。我珍惜這堂悲劇的課，盡管它以一種殘忍的方式剝?nèi)チ宋翌^頂上引以為傲的光環(huán)，但卻讓我懂得腳踏實地的重要性。犯錯并不可怕，關(guān)鍵在于是否能認識并改正錯誤。人往往希望自己快樂，而痛卻能讓人真正成長，真心感謝這段悲慘的記憶！