導(dǎo)師考核制度下高中語文教學(xué)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

熊 菲

(江蘇省句容市第三中學(xué))

一、導(dǎo)師考核制度下培養(yǎng)學(xué)生自主能力可行課程的預(yù)設(shè)

針對本文的研究方向，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力為宗旨，每個(gè)課題大致可以做如下四種設(shè)置。

1.明確課堂目標(biāo)

即要摸清考核的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，高一至高三年級的目標(biāo)設(shè)置肯定存在著區(qū)別，但是處理的授課流程還是大致相似的。基本上如此：通讀全文了解相關(guān)課標(biāo)—抓住關(guān)鍵詞句—簡單、明了地概括中心思想—多角度重新分析全文—制作考核表反饋學(xué)習(xí)情況(便于統(tǒng)計(jì)和評價(jià))。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師在課堂上僅僅起督導(dǎo)作用，全程由學(xué)生根據(jù)課標(biāo)自主學(xué)習(xí)，全員參與。例如，上文言文課時(shí)，可以選出該課專長的學(xué)生，作為臨時(shí)領(lǐng)導(dǎo)，在其的帶領(lǐng)下進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，完成考量表，教師只在關(guān)鍵時(shí)候進(jìn)行提示指導(dǎo)，考量表完成后還需要學(xué)生踴躍提出疑問，進(jìn)行探討解決，最終總結(jié)出最好的答案，進(jìn)一步提出更好的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

3.成果交流分享

在分組討論學(xué)習(xí)的過程中，在臨時(shí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，各個(gè)小組可以推薦文言文通譯較弱的學(xué)生上臺試講，各小組分別給出評論與建議，最后評出成績相對較好的小組，然后教師再總結(jié)表現(xiàn)相對較好的小組的學(xué)習(xí)方法。

4.最終考量反饋

首先由各小組進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，然后交給臨時(shí)領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，最后再交由教師進(jìn)行最終成績的估量與評價(jià)，并反饋。

二、導(dǎo)師考核制度下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂上的相關(guān)措施

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的同時(shí)，教師的職能應(yīng)得到充分展現(xiàn)，具體措施如下。

1.課目分類

在新型的教學(xué)模式下，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)課程時(shí)會耗費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間，為了改善這種狀況，教師應(yīng)在授課前做好準(zhǔn)備，將課程先行進(jìn)行拆解，簡化之后抓住重點(diǎn)，并根據(jù)之前所述的課程流程的設(shè)置進(jìn)行分塊，高效率、高水平地完成教學(xué)前的準(zhǔn)備。

2.課前引導(dǎo)

教師要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到課程的準(zhǔn)備與評估，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握住課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的考量保準(zhǔn)，完成課時(shí)要求。

3.課中輔助

教師在課堂上督促學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)完成課時(shí)任務(wù)，明確告知其該學(xué)科的考試要素，綜合考量標(biāo)準(zhǔn)，并抓住重點(diǎn)，然后推進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其實(shí)告知學(xué)生目標(biāo)時(shí)，同時(shí)自己也要明確，課時(shí)目標(biāo)不僅僅是一個(gè)課時(shí)，或者一個(gè)學(xué)期，又或者一個(gè)年度，而是要明確高中時(shí)期語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不可分割，所以目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定得更加完整、全面，才能得到階梯式的成長。

4.課后分享

每個(gè)課題的結(jié)束，都是總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律的開始，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供充分的交流空間給學(xué)生，能夠充分彰顯出他們的參與感，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，善于總結(jié)，多多溝通與交流，這樣才能在探討中不斷地成長與進(jìn)步。

5.能力培養(yǎng)

在探討學(xué)習(xí)中，整個(gè)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)與鍛煉的過程。學(xué)習(xí)語文，本身就是對學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力以及表達(dá)能力的一個(gè)培養(yǎng)過程，只是從以前的教師灌輸教學(xué)到學(xué)生自主開發(fā)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮，成了鍛煉的主要方法，教師在一旁監(jiān)督、引導(dǎo)、保駕護(hù)航，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，幫助他們解決疑慮，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。

6.推進(jìn)考核

新的制度對導(dǎo)師的考核，是與學(xué)生息息相關(guān)的。在對導(dǎo)師的考核下，衍生出針對學(xué)生自主能力培養(yǎng)的必然性，而更加注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，也是新的教師考核制度應(yīng)運(yùn)而生的根本原因，教師的考核會促進(jìn)教師更加積極主動(dòng)地幫助學(xué)生，而學(xué)生綜合能力的提高也會帶動(dòng)教師考核，二者相輔相成。

7.共同發(fā)展

新的教學(xué)模式改變了以往一堂課幾乎全是教師講學(xué)生記和聽的古板模式，盡管現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間變長，但教師的主導(dǎo)作用還是不容忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成考量評價(jià)目標(biāo)，總結(jié)更好的學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，這其實(shí)也是教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，在這同時(shí)，學(xué)生也能夠順利地達(dá)到目標(biāo)。

高中語文教學(xué)方法的探究之路，本就是漫長而曲折的，哪些是適合時(shí)代、適合學(xué)生的教學(xué)方法，都是教師要花自己畢生的精力去探索的。在現(xiàn)今的考核制度下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為時(shí)代的必然趨勢，怎樣科學(xué)地、系統(tǒng)地安排授課流程，讓學(xué)生在不斷地摸索與實(shí)踐中全面地提升自己，讓教師更高效地教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是本課題研究的宗旨。

［1］馬壽華.有關(guān)高中語文自主學(xué)習(xí)策略的思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(15)：33.

［2］高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革［J］.科教文匯：中旬刊，2010(08).

［3］沈萬鳳.新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究［D］.蘇州大學(xué)，2009.