高中英語口語教學(xué)實(shí)踐研究

馬麗霞

（江蘇省昆山震川高級中學(xué)）

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，英語教育的重要性不斷凸顯，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才是現(xiàn)階段英語教學(xué)的目標(biāo)。但在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的應(yīng)試成績好、口語能力較低已成為高中生群體的普遍現(xiàn)象?！坝⒄Z”變?yōu)椤坝⑽摹?，?dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦感，且學(xué)習(xí)效率低，如何開展有效的高中英語口語教學(xué)是當(dāng)前教育工作者工作的重點(diǎn)。本文將以此為背景，對英語口語教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行簡單分析。

一、高中英語口語教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，口語教學(xué)存在多方面問題，不但影響了教學(xué)效果，更會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，當(dāng)前，在高中英語口語教學(xué)中主要存在以下幾方面問題。

1.缺乏語言環(huán)境

語言環(huán)境是學(xué)習(xí)一門語言的重要因素，就我國高中生英語學(xué)習(xí)的整個流程來看，整個口語教學(xué)完全是在單一的漢語語言環(huán)境下完成的，學(xué)生只有通過上課才能聽到教師正確的發(fā)音，其他時間幾乎接觸不到英語。同時，在課堂教學(xué)中，教師所講述的口語完全是圍繞課本而進(jìn)行的，限制了語言發(fā)揮的范圍，影響了學(xué)生英語閱讀能力的提升。

2.語言輸入量少

聽英語是學(xué)生學(xué)好英語口語的基礎(chǔ)，學(xué)生為能有效掌握正確的口語發(fā)音，需要通過磁帶、光盤，跟隨錄音一起閱讀。但在高中學(xué)習(xí)中，跟隨錄音一起閱讀的現(xiàn)象基本上是不存在的，家長更希望學(xué)生能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)習(xí)時間放在“正經(jīng)事”上，不支持學(xué)生聽英語錄音的行為。同時，受學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)方式等因素的影響，學(xué)生提到英語的機(jī)會較少，也在一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

3.考查機(jī)制不健全

目前，大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語是迫于無奈，因?yàn)楦呖家加⒄Z。于是，帶著一種“完成任務(wù)”的心態(tài)學(xué)英語，唯一的目標(biāo)是拿高分，至于口語，那是另外一回事了。想必大家都聽說過，很多研究生，甚至是博士畢業(yè)的優(yōu)秀人才，能在短短幾個月之內(nèi)背下幾本英文詞典，英語考試拿了高分，卻為基本的日常交流發(fā)愁，更不用說是嚴(yán)格的英文面試了。

二、開展高中英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)措施

由于在高中英語口語教學(xué)中存在上述幾點(diǎn)問題，因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要提升自己的專業(yè)水平，改變自身的教學(xué)方法，也應(yīng)在以英語課堂為切入點(diǎn)，以生為本，開展一系列有益于口語教學(xué)的活動。

1.設(shè)置口語學(xué)習(xí)任務(wù)，開展任務(wù)型教學(xué)

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為一個個的階段，每一階段都具有相應(yīng)的目標(biāo)，只有在達(dá)到目標(biāo)之后，才能開展下一階段的學(xué)習(xí)?！杜＝蚋咧杏⒄Z（譯林版）》的Task模塊所給出的話題，有效滿足了當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的各個方面，教師在教學(xué)時，可以將口語訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，鼓勵所有學(xué)生采取正確的方法開始訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本班級學(xué)生的基本特點(diǎn)，建立有計(jì)劃的任務(wù)型口語教學(xué)模式，并嚴(yán)格按照既定的模式開展教學(xué)。本文建立了簡單的教學(xué)操作模式，具體資料見表1。

表1 英語口語任務(wù)型教學(xué)模式流程表

教師嚴(yán)格按照上述流程展開教學(xué)之后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語水平能有計(jì)劃地提高；并且組員之間的相互評價，能讓學(xué)生更清晰地掌握當(dāng)前口語練習(xí)中存在的問題，有利于提高教學(xué)效果。

2.范例臨摹，重視口語基礎(chǔ)教學(xué)

在現(xiàn)階段的英語口語教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語書寫能力強(qiáng)，但閱讀能力弱；課本操作能力強(qiáng)，向外拓展能力弱。針對這一情況，教師可由書本入手，通過對書本知識的臨摹，再逐步拓展到其他知識。

以牛津英語模塊一“School life”教學(xué)為例，與其他課文內(nèi)容相比，這篇課文的初期內(nèi)容較為簡單，話題貼近學(xué)生實(shí)際，描述的是英國學(xué)生的校園生活。筆者在教學(xué)過程中，讓學(xué)生熟讀語言表達(dá)地道的原文之后，讓學(xué)生對比找出中英校園生活的不同之處，然后再模仿原文，讓學(xué)生說說國內(nèi)的校園生活。教師在學(xué)生回答結(jié)束之后，可及時讓同伴指出學(xué)生在表達(dá)上和語法上可以改進(jìn)的地方，并作為完善和提升。

3.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

筆者跟蹤研究了許多案例后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語能力強(qiáng)弱并非與他的知識水平完全成正比。筆者班級里的兩個男生，英語基礎(chǔ)都較弱。分班后，B學(xué)生去了其他班級，而A學(xué)生依然留在筆者班里。一年后，A學(xué)生的口語水平有了明顯進(jìn)步。經(jīng)過仔細(xì)比對，除學(xué)生自身原因外，發(fā)現(xiàn)兩個班的英語老師在教學(xué)方法上也存在差別。

以“What is happiness？”為例，第一步先要求學(xué)生用一個詞描述一下幸福的感覺，第二步要求學(xué)生把詞擴(kuò)成一個短語，第三步再成句，這樣層層深入，讓學(xué)生在不知不覺中提升自己的表達(dá)。A學(xué)生并不是有了什么靈丹妙藥，而是在教師設(shè)計(jì)的口語練習(xí)中從最簡單一個詞的開始嘗試，在得到了肯定以后慢慢積累了信心，而參與越多，自然產(chǎn)出的效果也越好。

4.開展主題訓(xùn)練，強(qiáng)化針對性教學(xué)

所謂主題訓(xùn)練，是指教師能圍繞一個特色鮮明的主題而解決相關(guān)問題，保證整個教學(xué)活動能達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)的整體性。在開展主題訓(xùn)練的過程中，教師可結(jié)合外語教材，組織學(xué)生現(xiàn)場還原購物、打電話等環(huán)節(jié)，通過充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與表演天賦，保證每個學(xué)生都能參與到英語口語練習(xí)中。如，筆者在所在學(xué)校開展過經(jīng)典電影片段模仿比賽，學(xué)生從不敢開口到磕磕碰碰，再到繪聲繪色，完全融入角色。而這樣的一次次嘗試讓學(xué)生不斷地克服了自己不自信、害羞、怕出錯等心理，使學(xué)生的能力和自信心得到了逐步提升。同時，若本班級學(xué)生的英語口語水平相對較高，可以嘗試舉辦以本班級為單位的英語辯論賽，教師可以通過選擇課本中的某一命題，組織兩組學(xué)生進(jìn)行辯論。

5.完善口語教學(xué)資源，提高教師口語水平

學(xué)習(xí)效果受教導(dǎo)行為的影響，而教導(dǎo)行為中，教師是重要的參與角色。因此，教師自身的口語水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上，面對一個口語出色的教師，學(xué)生會覺得“老師好棒”，“英語好美”，“我要也能這樣就好了”，這些想法從不同程度、不同角度刺激著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對教師而言，在高中英語口語教學(xué)中，除了要提高自己的專業(yè)水平外，還應(yīng)該重視方式方法的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等要素，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。同時，鼓勵學(xué)生從一個詞、一個短語開始嘗試，體驗(yàn)成功的樂趣，慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)口語的良性循環(huán)中。因此，教師在口語教學(xué)中，要做到勇于創(chuàng)新，大膽嘗試新的方法，及時解決學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中存在的問題，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

［1］凌和軍.課前演講應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)的實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)英語教育，2014，16（05）：84-89.

［2］潘榮.新課標(biāo)下高中英語口語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，11（01）：75-77.

［3］呂京，呂丁.議會制辯論賽在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.外國語文，2011（12）：100-102.