教育技術(shù)在教師教育中的應(yīng)用研究

何云亮

（曲靖師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）

國運(yùn)興衰，系于教育。中國未來發(fā)展，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。為此，國家早已把教育放到優(yōu)先發(fā)展的位置，提出“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略。教師無疑是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，國家歷來重視教師專業(yè)發(fā)展，重視教師教育質(zhì)量。近年來，國家相繼頒布了一系列重要文件：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《教育部關(guān)于深化教師教育改革的意見》和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的意見》等，這標(biāo)志著我國教師教育進(jìn)入了一個(gè)重大的發(fā)展時(shí)期。

由于國家制定了相應(yīng)政策，并采取了積極有效措施大力推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，所以，教師教育在量和質(zhì)兩方面都取得了一些成效。但是，我國的國情決定了教師教育的長期性、復(fù)雜性和艱巨性。當(dāng)前，我國教師教育仍然存在著諸多問題：管理體制亟待修改完善；教育理念亟須與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法迫切優(yōu)化組合；教學(xué)資源急切建設(shè)應(yīng)用，這些問題不會(huì)在短期內(nèi)自然消失，甚至還會(huì)長期存在。

教師教育是一項(xiàng)復(fù)雜而又具有重大意義的系統(tǒng)工程，其廣泛涉及政策與制度、課程與標(biāo)準(zhǔn)、模式與方法、權(quán)利與責(zé)任等方方面面的關(guān)系。此外，由于教師群體的特殊性決定了教師教育還具有地域差異顯著、對(duì)象參差不齊、學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活、學(xué)科需求多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間松散和學(xué)習(xí)方式多變等特點(diǎn)。因此，開展傳統(tǒng)的教師教育局限很多，而且還會(huì)造成教育資源的重復(fù)投資和巨大浪費(fèi)。幸運(yùn)的是，教育界的專家和有識(shí)之士開始意識(shí)到：推動(dòng)教育技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方式變革，這已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代探索教師教育改革的一項(xiàng)新課題。

一、運(yùn)用教育技術(shù)建設(shè)教師教育立體化教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段正經(jīng)歷一場變革，教師的學(xué)習(xí)時(shí)空也不斷拓展。教師除了通過紙質(zhì)教材獲取知識(shí)外，更多的是從計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)獲得新知識(shí)。因此，為了適應(yīng)教師學(xué)習(xí)方式的變化，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，教育管理部門不僅要抓好紙質(zhì)教材的規(guī)劃和建設(shè)，而且還要努力建設(shè)全方位、多層次、系統(tǒng)化的立體化學(xué)習(xí)資源。

對(duì)于教師教育而言，立體化教學(xué)資源主要有三個(gè)層次：（1）教學(xué)資源包（以課程為單位），將文字教材和多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)教材為核心，以相關(guān)輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。（2）教學(xué)資源庫（以知識(shí)點(diǎn)為單位），按知識(shí)的相關(guān)性組織起來，以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的方式為教師提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識(shí)單元素材和媒體素材。（3）學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站（以專業(yè)為單位），教育部門根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)服務(wù)性和綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過程服務(wù)。

教育技術(shù)的發(fā)展促使教學(xué)資源建設(shè)加速從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源向數(shù)字化和電子化轉(zhuǎn)變，從單一媒體向多媒體產(chǎn)品和多樣化教學(xué)資源服務(wù)方式轉(zhuǎn)變，從而形成了以紙質(zhì)教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合的立體化教學(xué)資源?？梢?，教育技術(shù)不僅給教師教育提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和資源保障，更為重要的是它改變了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，必將顛覆傳統(tǒng)的課程觀。

二、運(yùn)用教育技術(shù)開展教師教育非正式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教師教育屬于正式學(xué)習(xí)，如短期課程講座培訓(xùn)、教學(xué)觀摩和研討會(huì)等。正式學(xué)習(xí)是有目的、有組織、有規(guī)律的在校學(xué)習(xí)。它能滿足教師的部分學(xué)習(xí)愿望，遺憾之處在于時(shí)間和資源有限，不能隨時(shí)開展。非正式學(xué)習(xí)是在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場所發(fā)生，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。顯然，這兩種學(xué)習(xí)方式不是根本對(duì)立的。相反，它們是互補(bǔ)的。

工作的特殊性，決定了教師教育的隨機(jī)性、偶然性和差異性，因此，教育技術(shù)應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)具有廣闊的前景，即允許任何教師（Anybody）、在任何時(shí)間（Anytime）、在任何地點(diǎn)（Anybody）學(xué)習(xí)任何事情（Anything），簡稱“4A型學(xué)習(xí)”。隨著技術(shù)的發(fā)展，個(gè)人電腦、筆記本、ipad和手機(jī)等設(shè)備將大量接入互聯(lián)網(wǎng)，教育技術(shù)為教師開展非正式學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)開放大學(xué)、在線圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)論壇、專題網(wǎng)站、MOOCs和微課等。毋庸置疑，教育技術(shù)為新時(shí)代的教師教育開辟了一條新渠道。

三、運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建教師教育終身型學(xué)習(xí)環(huán)境

近30年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國民教育體系的日益完善，社會(huì)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求越來越高。因此，教師亟須樹立新的職業(yè)觀。這種新型的職業(yè)觀就是，只要在職在崗，必須持續(xù)，甚至是終身學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技能和新方法。因此，在完成學(xué)歷教育一定階段后，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，我國教師普遍還必須接受在職培訓(xùn)：專家或同行中的優(yōu)秀教師以講座的形式開展（集中地點(diǎn)和集中教師），時(shí)間短（集中時(shí)間），速度快，以點(diǎn)帶面。這種學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn)顯而易見：與平時(shí)教師給學(xué)生上課如出一轍，學(xué)得快，忘得也快，關(guān)鍵之處還在于這種教師教育模式尚未觸及學(xué)習(xí)本質(zhì)和核心。兩者之間難以開展深度互動(dòng)，專家或優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)難以被模仿和移植，普通教師依然困惑，更談不上身臨其境的體驗(yàn)。

從本質(zhì)上講，教育技術(shù)就是技術(shù)支持教育、技術(shù)促進(jìn)教育和技術(shù)革新教育。事實(shí)上，教育技術(shù)的目的正在于為學(xué)習(xí)者（教師是特殊的學(xué)習(xí)者）終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，教師是一個(gè)獨(dú)立思考型的學(xué)習(xí)者，自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自我調(diào)控和自我反饋。顯然，教師教育的傳統(tǒng)模式已經(jīng)被打破。教師由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與學(xué)習(xí)，他不僅是學(xué)習(xí)者，而且可能還是資源的創(chuàng)造者、知識(shí)的貢獻(xiàn)者和智慧的分享者。這種學(xué)習(xí)模式看似欠缺系統(tǒng)性，顯得無序和隨意，但其持續(xù)性、規(guī)模性、針對(duì)性和體驗(yàn)性又是傳統(tǒng)教師教育所無法相比的。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的認(rèn)知觀，同時(shí)也改變了人們學(xué)習(xí)和受教育的方式。教師教育不能排斥信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育這一形式，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育為教師教育終身化提供了可能。不難預(yù)見，教育技術(shù)必將在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造終身型學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮著越來越重要的作用。

教育技術(shù)不但注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且同樣重視形成性評(píng)價(jià)。首先，在教育技術(shù)環(huán)境下，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求更高，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力都表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和拓展性。因此，教師必須能夠運(yùn)用教育技術(shù)主動(dòng)參與、主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，必然會(huì)遇到新問題，甚至是失敗多次以后才會(huì)找到解決新問題的方法，這顯然比靜態(tài)地考查教師的專業(yè)知識(shí)和技能有價(jià)值、有意義。其次，作為新型教師，教師的主要任務(wù)不再是說教式灌輸，而是必須能夠運(yùn)用教育技術(shù)手段和工具開展信息化教學(xué)。因此，評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)不再是簡單地觀察教師“表演”是否精彩，而是轉(zhuǎn)為考查教師的信息化教學(xué)能力——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并優(yōu)化問題解決方案。最后，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，從教育技術(shù)的視角分析，教師本身也是特殊的學(xué)習(xí)者。因此，教師工作績效應(yīng)該包括兩個(gè)基本方面：（1）教師的自我總結(jié)和自我反思（促進(jìn)教師發(fā)展）；（2）學(xué)生在信息化環(huán)境中自我解決問題的真實(shí)能力（促進(jìn)學(xué)生發(fā)展）。

盡管教育技術(shù)不是改革教師教育模式和提升教師教育質(zhì)量的唯一途徑，但教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)（包括學(xué)生學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)兩個(gè)層面），對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。就學(xué)習(xí)對(duì)象而言，教師教育就是教師群體的特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，積極推動(dòng)教育技術(shù)和教師教育的深度融合，必將走出一條創(chuàng)新、聯(lián)合和可持續(xù)發(fā)展的教師教育之路。

[1]余勝泉.非正式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J].電化教育研究，2005（10）.

[2]范丹紅.論我國教師教育模式發(fā)展與變革研究[J].前沿,2013(8).

[3]何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.8.