高中化學課堂有效性提問策略研究

常煥

（陜西省米脂中學）

高中化學課堂有效性提問策略研究

常煥

（陜西省米脂中學）

教師教學過程中課堂提問水平的高低，直接影響教學的質量和效率。為此，應通過對課堂提問目前存在的問題加以梳理并針對性地提出有效課堂提問的策略。一方面，課堂問題本身的設置，這是對知識層級、學生水平以及提問契機的把握；另一方面，提問本身也具有一定的藝術性，如提問的方式、評價的機制等。

有效提問；提問策略；語言藝術

新課程的改革，要求教師更新教學觀念，學生轉變學習方式。教師不再只是傳道授業(yè)解惑，教師應該是一個指導者、領路人。學生也要改變學習方式，由被動的學到主動的建構知識體系，完善認知體系。在教學中，必須是教師引導學生進行自主、探究、合作式的學習，并建立新型師生關系?；瘜W作為一門實驗學科，科學的探究是它的靈魂所在。這就要求學生要具有較強的問題意識，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據理性的科學思維來解決問題。課堂提問作為課堂教學中教師使用頻率較高的教學方法，是實施有效教學的關鍵，所以要順應時勢，做出相應的改變，提高課堂提問的效率，促進課堂教學進行改革，達到新課堂的高效要求。

一、有效提問

著名教育工作者德加默（C.De Garmo）說過：“問得好就教得好?！碑斎唬瑢τ趯W生來講，問得好也就學得好。良好的課堂提問能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激勵學生積極地參與到課堂活動中來，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維，幫助教師了解不同層次的學生對知識的掌握程度，了解不同學生的思維習慣和誤區(qū)，了解學生的學習態(tài)度和方法。因而課堂提問是教師在教學中應該認真研究的一個重要方面。

那么，什么是“有效提問”呢？在教學中，就是指通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學。在實際中，要實現(xiàn)有效課堂就必須保證教師課堂教學的有效性，即要具備以下特點：清楚的表達、靈活的方法、教學的熱情、情調目標與任務定向、引起學生的興趣、營造良好的課堂氛圍、積極評價、善于提出合理的問題等。如此看來，有效提問的概念將會與有效預設、有效教學活動、有效評價緊密相關。為了深刻理解有效提問的內涵，深入了解課堂提問過程中存在的實際問題與其他研究者對其概念的闡述是很有必要的。

二、有效提問策略

提問是教學有效性的重要實施步驟，問題是教師用來引導學生思考、發(fā)散學生思維的有效因子。教師在設計課堂問題時應根據不同的教學目標、結合課程標準，并根據學生的思維水平來設計不同類型的問題。教學是一門科學，也是一門藝術。課堂提問的有效性，不僅僅體現(xiàn)在問題難度的設計上，同時問題提出的時機、教師語言表達等也是至關重要的因素。

1.注重課堂問題的質量和水平

課堂提問的次數并不是越多越好，而應該注重問題的針對性，教學的難點、疑點和重點。具體而言，課堂提問應該針對教學中的重、難點，提出科學性、較有趣味性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2.提問時機恰當

課堂提問是有針對性的進行的，不是盲目的，而是適時、適量的。對于概念的加深理解，可以適當地加以強化，但是不宜過多；對于計算性的物理量，可以由簡到難，逐步加深做些練習。而提問則可以在概念加深以后再舉例子，這樣能引發(fā)學生自己探究思考，聯(lián)系概念與運算的關系。這樣，還可以幫助教師隨時了解不同層次的學生對知識的掌握程度，了解不同學生的思維習慣和誤區(qū)，了解學生的學習態(tài)度和方法。

3.問題水平層級

課堂問題的難度不是越難越好，教師應該根據學生的學習狀況以及知識層級和最近發(fā)展區(qū)及教學目標，設置多層級多樣化的問題，使每個學生都可以參與進來。

4.提問的語言藝術

課堂提問是引導學生進行回憶、聯(lián)想、分析、概括、綜合，培養(yǎng)學生思維能力的重要步驟。如果用教師的自我風格提出問題，引領學生進入化學科學，就能激發(fā)學生的興趣，讓學生在輕松自由的氛圍中主動建構和完善知識體系。

知識的問題是一個科學的問題，準確性是課堂提問的生命。這就要求教師要有不斷接納新的知識，不斷提高自己的理論修養(yǎng)。同時，教師對問題的提出一定要有邏輯性，一定要表達清楚問題的關鍵，使學生通過教師的表述清楚地知道問題所要表述的意思。語言的準確性還體現(xiàn)在它的規(guī)范性與藝術性的統(tǒng)一，既要防止因片面強調科學性而使語言呆板，也要防止因過分強調藝術性而使語言隨意化。

［1］李曉艷.中學化學教師課堂有效提問的比較研究［D］.陜西師范大學，2013.

［2］李志厚.通過有效提問，促進學生思維發(fā)展［J］.教育導刊，2004（9）：35-37.

［3］王方林.何謂有效的課堂提問［J］.教育理論與實踐，2002（7）：45-47.

［4］賀煒.化學教師課堂提問的有效性研究［D］.河北師范大學，2004.

·編輯 薄躍華