淺談新背景下汽修專業(yè)課程改革之教材的開發(fā)

王玉春

（江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）

淺談新背景下汽修專業(yè)課程改革之教材的開發(fā)

王玉春

（江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）

中職院校汽修專業(yè)建設(shè)是一個比較大的項目，教材的開發(fā)是其重要的一環(huán)，其本質(zhì)是為了滿足學(xué)生的成長需要、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校特色文化這一價值追求。從教材的開發(fā)角度闡述新背景下的課程改革理念。

汽修專業(yè)；課程改革；教材開發(fā)

一、為什么要進(jìn)行教材的開發(fā)

課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，高職院校課程改革走在了前面，在此背景下中職院校的課程改革也勢在必行。我校汽修專業(yè)原來使用的教材是經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，此系列教材是2007年第二版，目前已經(jīng)7年過去了，很多知識、技術(shù)已顯陳舊，需要刪減或更新，同時許多新技術(shù)、新知識需要增加或補(bǔ)充；書的結(jié)構(gòu)也彰顯出一些不足。因此，開發(fā)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、緊密貼合生產(chǎn)一線的教材迫在眉睫。我校聯(lián)合省內(nèi)的26所兄弟學(xué)校，在江蘇省國家中等職業(yè)教育改革示范校建設(shè)工作協(xié)作會下設(shè)的汽車專業(yè)協(xié)作組的協(xié)調(diào)下，共同對教材進(jìn)行了重新開發(fā)。

二、如何進(jìn)行教材的開發(fā)

教材的本質(zhì)是為了滿足學(xué)生的成長需要、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校特色文化這一價值追求。教材開發(fā)基于以下原則：

1.項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動的教材結(jié)構(gòu)模式

根據(jù)國家改革發(fā)展示范校創(chuàng)建的要求，構(gòu)建了模塊—項目—任務(wù)的教材體例格式，使教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)過程的組織更具有靈活性，更適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式。把應(yīng)知、應(yīng)會的知識點(diǎn)分解為模塊，而每一個模塊又進(jìn)行了一個個子項目的分解，每一個子項目又有若干個小任務(wù)組合而成，盡可能地符合一線生產(chǎn)實際?；诠ぷ鬟^程開發(fā)的以典型工作任務(wù)或案例為主體的項目化教材，充分體現(xiàn)了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)對接”，教師要以開放的思維和姿態(tài)，充分利用教材中反映產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步的知識元素，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。

2.在崗位典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在［任務(wù)實施］的過程中，學(xué)習(xí)一些需要的［知識鏈接］，通過［拓展知識］來開闊視野，運(yùn)用［任務(wù)評價］和［任務(wù)測評］來考核學(xué)生。中間穿插“加油站”“想一想”“溫馨提示”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明學(xué)生在使用國示范教材后明顯課堂氣氛活躍起來，更多的學(xué)生愿意學(xué)，愿意參與進(jìn)來，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.校企合作的開發(fā)機(jī)制

教材要接地氣，必須把企業(yè)的專家請進(jìn)來。在“雙任雙進(jìn)”的理念指導(dǎo)下，教材的開發(fā)與鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、汽車維護(hù)與修理雜志、東聯(lián)豐田4S店等公司共同合作開發(fā)。這也是第一次這么多的企業(yè)參與進(jìn)來，因此教材內(nèi)容的編排上更加符合生產(chǎn)一線的實際，學(xué)生在掌握后進(jìn)廠就能運(yùn)用，不再像以前那樣學(xué)的東西到了廠里都用不到。

4.教材的編寫體現(xiàn)了最新的職業(yè)教育理念

在編寫過程中注意了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“三維目標(biāo)”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，體現(xiàn)了學(xué)生的全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。教材的編寫過程中亦有許多與德育相關(guān)的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中要引入學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高學(xué)生的道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)，讓學(xué)校的課堂不僅是促進(jìn)學(xué)生成才的平臺，同樣也是引領(lǐng)學(xué)生成人的園地。

5.教材內(nèi)容體現(xiàn)了“四新”，注重中高職課程的銜接

按照崗位需求，課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了“四新”、必須和夠用，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，易學(xué)易懂。總體上看，教材的知識點(diǎn)、原理部分講解的較少，更多的是強(qiáng)調(diào)動手操作能力。根據(jù)汽車維修行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生就業(yè)所需要的專業(yè)知識和操作技能為著眼點(diǎn)，力求通過理實一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生更快地融入汽車維修的生產(chǎn)實踐中，實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

6.教材的呈現(xiàn)形式新穎多樣，教材配套資源力求數(shù)字化、立體化

教材的呈現(xiàn)形式力求新穎多樣，圖、文、聲、像并茂，配合得當(dāng)，形象生動，趣味性強(qiáng)，直觀鮮明。構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之上，把抽象的理論知識建立在形象感知上，將教材內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化和形象化。

信息化是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，“以信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化”在校本教材中得到充分體現(xiàn)。作為校本教材的有機(jī)組成部分，三維互動虛擬仿真教學(xué)軟件的研發(fā)與紙質(zhì)教材的編寫相同步、相依托，他們共同構(gòu)成了立體化的教材體系。顛覆了傳統(tǒng)靜態(tài)抽象填鴨式的教學(xué)模式，把原本難以理解的教學(xué)內(nèi)容以三維互動可視化的形式來呈現(xiàn)，讓老師教得生動形象，讓學(xué)生學(xué)得輕松直觀，從而大幅縮短學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)到掌握崗位實操技能的時間。

7.教材作為平臺，要能將技能大賽的先進(jìn)成果體現(xiàn)出來

江蘇教育能夠領(lǐng)跑全國是因為“兩條腿”在跑，普通高中有高考，職業(yè)院校有技能大賽。江蘇省職業(yè)院校交通運(yùn)輸類技能大賽在全國范圍是舉辦得最早也是最成功的一項賽事，取得的成績在兄弟省份中遙遙領(lǐng)先，國賽的很多標(biāo)準(zhǔn)的制定就是由省賽的專家、裁判制定修正的，某種意義上來說省賽即國賽，必須把省賽的先進(jìn)成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中去，校本教材的編寫就很好地體現(xiàn)出來。比如，省賽中比較注重的操作流程規(guī)范性、5S理念、設(shè)備工具使用、量具儀器使用、安全意識、環(huán)保意識等都編入了教材。

作為江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)的核心成果——江蘇省國家示范學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)系列教材。它凝聚了示范校一線優(yōu)秀教師和江蘇職教領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的心血。這套教材是“站在巨人的肩膀上”重新進(jìn)行了構(gòu)建和策劃。無論在體例設(shè)計與邏輯架構(gòu)上，還是內(nèi)容構(gòu)成與呈現(xiàn)形式上，皆是務(wù)實與創(chuàng)新并重、規(guī)范與創(chuàng)新兼?zhèn)?，予人耳目一新之感。在共建共享的合作機(jī)制下，克服“繁、難、散、舊”等傳統(tǒng)教材的編寫過程中容易出現(xiàn)的通病，著力于“實”，嘗試于“新”指向于“活”。內(nèi)容選擇緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)用工需求，內(nèi)容呈現(xiàn)方式也更加靈活。不僅給教師使用時提供了發(fā)揮與創(chuàng)造的空間，也讓這套教材更具柔性，為教學(xué)活動提供了更為廣闊自由的空間。同時該系列教材還體現(xiàn)了專業(yè)與專業(yè)之間的疊加整合，甚至是異構(gòu)融合。在系列化的整體架構(gòu)下，相關(guān)專業(yè)之間可以顧盼呼應(yīng)、相互支撐，從而在獨(dú)立成書的基礎(chǔ)上形成系列化、集成化的總體效應(yīng)。

［1］姜衛(wèi)鈞.優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式賦課堂以生命活力［J］.教學(xué)與管理，2005（01）.

［2］姜英杰.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010（04）.

·編輯 魯翠紅