淺談生物課堂教學技巧

謝水蘭

（廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣橫州中學）

淺談生物課堂教學技巧

謝水蘭

（廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣橫州中學）

在實施新的課改，強調(diào)實行素質(zhì)教育以后，作為高中教師，在教育教學的實踐過程中，應該具備更強的教育教學能力，尤其強調(diào)要向課堂要效率，要重視課堂教學技巧。為此，根據(jù)一些教學實踐經(jīng)驗總結(jié)出了幾點體會。

生物教學；課堂；教學技巧

生物學科是一門與生活實際聯(lián)系密切的學科，也是一門能引起學生極大興趣的課程。俗話說:教學有法，但無定法，貴在得法。教學藝術(shù)的主體是課堂教學技巧的應用。在生物教學過程中，教師要根據(jù)本校學生的實際情況，靈活地運用各種教學手段與教學技巧，激發(fā)學生的學習興趣。

一、導課技巧

“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學也是如此。教師要想在第一時間就能吸引學生的注意，而且能始終牢牢地抓住學生強烈求知的欲望，那就必須精心設(shè)計好每節(jié)課的導課。教育學家說，好的導課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新知；如同路標，引導著學生求知的方向。所以，導課設(shè)計已經(jīng)成為課堂教學設(shè)計的重要組成部分，也是組織好課堂教學關(guān)鍵的第一步。

如，在講授“影響酶的活性因素”時，設(shè)計導課：首先給學生展示從超市買回來的兩袋洗衣粉，一袋是加酶洗衣粉，一袋是普通洗衣粉，然后讓學生仔細查看兩袋洗衣粉的使用說明，最后師生一起分析，為什么加酶洗衣粉要用溫水浸泡衣服，而普通洗衣粉則沒有這個要求？從而讓學生帶著問題思考，帶著思考聽課，讓學生有一種渴求知識的欲望，為整節(jié)課的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

課堂上還可以巧借詩句，激發(fā)學生學習的興趣。杜牧的《秋夕》中是這樣描寫螢火蟲的：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星?！苯處熯m時提出問題：螢火蟲為什么能發(fā)光？這些光從何而來？讓學生帶著疑問進入關(guān)于“ATP”的知識學習。又如，講到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)時，一句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，形象貼切地詮釋了自然界物質(zhì)循環(huán)的現(xiàn)象。

二、語言運用技巧

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，作為教師，在課堂教學中就是要用精練、淺顯易懂和通俗的語言，在講究科學性的前提下，再適時地借用各種修辭手法，來提高課堂教學語言的趣味性和啟發(fā)性，從而使學生對生物學科的問題理解得更加充分。優(yōu)美的教學語言、恰當?shù)谋扔?，能更好地激發(fā)學生學習的興趣，同時也能陶冶學生的情操。比如，在講授四種堿基對如何能排列組合出多種多樣的DNA時，教師就可以借助英文上的26個字母，經(jīng)過不同的組合可以得到不同的單詞，單詞又可以形成句子，繼而產(chǎn)生多樣的文章。這樣學生就能把抽象的知識轉(zhuǎn)化為熟悉的場景。

當然，教師在課堂語言的表達上除了要講究生動，更要注意準確。例如，“原生質(zhì)層”與“原生質(zhì)體”不能混淆，“極核”與“極體”有區(qū)別，“減數(shù)第一次分裂”不能說成“第一次減數(shù)分裂”，“染色質(zhì)”和“染色體”的區(qū)別與聯(lián)系等。

三、設(shè)疑提問技巧

適當?shù)恼n堂提問不僅作為教學方法，還可以通過提問來了解學生接受知識的情況，并且在師生的問答中增進交流，有利于教師對課堂教學的控制。當然，提問必須是為教學要求服務(wù)的，教師在課堂中絕對不能只是單純地為提問而提問，盲目的提問無助于教學，只能分散精力，浪費時間。這就要求教師必須充分了解自己的學生情況，備課的時候精心設(shè)計好問題，如果提問后學生沒有辦法回答時，還要注意不斷運用啟發(fā)教學來引導其思考，比如要用通俗的語言來解釋，要用相近的例子來教會學生舉一反三。好的教學設(shè)疑提問，可以喚起學生的學習注意，激發(fā)學習興趣，提高語言組織表達能力，更能增進師生感情。

課堂提問設(shè)疑應體現(xiàn)在“巧”字上，力求方法巧、時機巧、角度巧。只有做到巧設(shè)疑，才能讓學生有思考的空間，才能激發(fā)學生學習的熱情，也才能讓學生在回答問題后收獲成就感，這對于培養(yǎng)學生的自信心有著不可替代的作用。

四、板書技巧

現(xiàn)代的生物課堂教學，融入了許多現(xiàn)代化的教學手段，如，多媒體課件、Flash視頻、實物投影儀等，使教學中的諸多難點被逐個突破。但同時這些先進的多媒體技術(shù)手段卻讓傳統(tǒng)的板書逐漸淡化，而作為教師我們應該明白，簡潔明了的板書在課堂教學中仍起著不可替代的作用。精心設(shè)計的板書能夠使教材內(nèi)容與重難點清晰明了，同時還能讓學生在45分鐘的課堂中始終面對著板書，能更加充分地加深對重點知識的感性接受。所以，良好的板書具有與實物不同的直觀作用，具有較大的靈活性和審美作用。

教師在設(shè)計板書時，板書內(nèi)容要言簡意賅，圖文并茂，比如講授植物細胞的質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復原時，教師簡筆畫出一個成熟植物細胞的結(jié)構(gòu)，再標注好細胞內(nèi)外濃度差，學生很容易就能理解這一生物過程。課堂教學的板書，切忌潦草，更不能有馬虎大意的錯誤。

五、結(jié)課技巧

古人在寫文章時，常有“鳳頭、豬肚、豹尾”的說法，意指文章的最后收尾必須強而有力，這樣才能引人遐想，發(fā)人深省。這對于我們的課堂教學,也同樣有著異曲同工之處。一堂生動有趣的課，除了要有激發(fā)興趣的導課，精彩紛呈的講解，同樣少不了耐人尋味的結(jié)課。

良好的結(jié)課能給人以藝術(shù)般的享受。在結(jié)課的時候，不是每次都用課堂小結(jié)來完成，更不是單調(diào)的習題鞏固和布置作業(yè)，要做到水到渠成,首尾照應，耐人尋味，比如，歸納總結(jié)、承上啟下、首尾呼應、激趣設(shè)疑等。總之，教師要通過發(fā)人深省的結(jié)課方式來增加自身的教學魅力，使學生每節(jié)課都能感受到“言已盡而意無窮”的學習境界。

總之，生物課堂教學是一門綜合性藝術(shù)，教師要為每一節(jié)課精心設(shè)計，根據(jù)生物科學和教材的特點，結(jié)合學生的興趣，因材施教，因地制宜，引導學生積極參與課堂教學，揚長避短，全面提高學生的生物學素養(yǎng)，最終達到提高教學教學質(zhì)量的效果。

黃甫全.課程與教學論［M］.高等教育出版社，2007-05.

·編輯 魯翠紅