也談問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用

王穎

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)）

也談問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用

王穎

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)）

傳統(tǒng)教學(xué)多局限于“傳遞—接受”的填鴨模式教學(xué)，將更多的教學(xué)重點(diǎn)和注意力放在了所謂的“習(xí)題”上，注重任務(wù)，結(jié)果卻忽視過程，嚴(yán)重缺乏思考的過程和解決的辦法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)表面化、局限化。問題導(dǎo)學(xué)法正是對(duì)這一傳統(tǒng)模式的一種突破和改革。簡要分析了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，闡述了問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵及重要性，并介紹了問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

問題導(dǎo)學(xué)法；高中化學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式，過多地考慮教師的權(quán)威性和單一的教學(xué)作用，使得教學(xué)中更加重視教師灌輸了多少知識(shí)，得到了多少結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際理解和掌握情況，嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以及創(chuàng)新思維和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵及重要性

1.什么是問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法，就是以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究過程中，通過高水平的思維學(xué)習(xí)來得到化學(xué)知識(shí)、思維水平、學(xué)習(xí)方法、解決問題等方方面面能力的提高與發(fā)展。

2.問題導(dǎo)學(xué)法的重要性

問題導(dǎo)學(xué)法，更加注重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，主張學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐平臺(tái)，而且還有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其思考、分析的能力。

問題導(dǎo)學(xué)法，更多的要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，通過“問題”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、探索，形成求知的渴望，從而主動(dòng)求知，積極學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)捕捉、加工、處理和利用有用的信息。通過“問題”的設(shè)立，讓學(xué)生直接接觸實(shí)用的化學(xué)知識(shí)，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以下均以2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。

1.提出問題

問題導(dǎo)學(xué)，提出問題，既是起點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)，提出問題的質(zhì)量好壞，直接影響問題導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)質(zhì)量的高低。

實(shí)驗(yàn)過程中，教師設(shè)置問題：（1）我們大家都知道，過氧化鈉和水反應(yīng)之后，生成的是氫氧化鈉和氧氣。那么，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中所得的溶液中加入幾滴酚酞試液，大家仔細(xì)觀察，你們看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，溶液先是變紅，之后又褪色。（2）為什么會(huì)先變紅，又褪色呢？因?yàn)闆]有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難做出回答。

2.引導(dǎo)學(xué)生猜測、假設(shè)

在高中化學(xué)教學(xué)中，猜測和假設(shè)是最常用到的學(xué)習(xí)方式，也是問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

上例中的第二個(gè)問題，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，猜測一下，為什么變紅，又褪色?！叭收咭娙?，智者見智”，學(xué)生的猜想也是五花八門：有的學(xué)生猜測說，是因?yàn)樵嚬軆?nèi)壁不干凈導(dǎo)致的；有的則認(rèn)為是過氧化鈉在空氣中放置變質(zhì)了，導(dǎo)致褪色的；有說是因?yàn)榉磻?yīng)中產(chǎn)生了大量的熱，溫度過高而導(dǎo)致的；還有的說是因?yàn)樯傻臍溲趸c的濃度大小導(dǎo)致的；有的認(rèn)為是期間生成了雙氧水，它有漂白作用等等。無論學(xué)生的猜測是否正確，他們都認(rèn)真地思考、猜測、假設(shè)，說出了自己的意見，這一點(diǎn)都是值得肯定和鼓勵(lì)的。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究、驗(yàn)證

有了猜測和假設(shè)，就需要進(jìn)一步驗(yàn)證猜測的正確與否，這時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行試驗(yàn)探究，對(duì)于自己的假設(shè)，進(jìn)行一一的驗(yàn)證。

（1）認(rèn)為是試管的潔凈程度影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，就要求學(xué)生自己將試管洗滌干凈，之后再去做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，依舊呈紅色后褪去；（2）認(rèn)為是藥品過期的，則提供新的過氧化鈉藥品，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果依舊不變；（3）認(rèn)為是反應(yīng)溫度導(dǎo)致的，則要求學(xué)生等待試劑冷卻之后，再加入酚酞試液，結(jié)果紅色還是褪去了；（4）認(rèn)為是由于氫氧化鈉的濃度不同，導(dǎo)致紅色褪去的，則讓學(xué)生選擇不同濃度的氫氧化鈉做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉的濃度，只會(huì)影響紅色褪去的時(shí)間，越是稀的溶液，維持紅色越是持久；（5）認(rèn)為是生成雙氧水的原因的，向過氧化鈉和水反應(yīng)中得到的溶液中加入二氧化錳，發(fā)現(xiàn)可使帶火星的木條復(fù)燃；在稀的氫氧化鈉中放入酚酞試劑，再加入雙氧水，發(fā)現(xiàn)紅色褪去了。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)

通過一一驗(yàn)證之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，試管的干凈程度、藥品變質(zhì)、溫度等，都不是引起顏色變化的原因。而得出酚酞試液在稀堿溶液中呈現(xiàn)紅色和雙氧水可使酚酞試液褪色這兩個(gè)結(jié)論。這也就是說，2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑的反應(yīng)式，并不完善，而應(yīng)該是兩步反應(yīng)：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2和2H2O2=2H2O+O2↑，是反應(yīng)中的熱量，將雙氧水分解，導(dǎo)致酚酞試液變紅，后褪色。

總之，問題導(dǎo)學(xué)法更多地注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用，通過設(shè)計(jì)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、驗(yàn)證，解決問題。這一教學(xué)模式，不僅能有效地活躍課堂氣氛，而且還能真正實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)效率的最大化，最終達(dá)到教學(xué)雙贏的目的。

孫高海.問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（35）.

·編輯 董慧紅