合作學習在高中數(shù)學教學中的開展

黃可心

（山東省菏澤市巨野一中）

合作學習在高中數(shù)學教學中的開展

黃可心

（山東省菏澤市巨野一中）

合作學習是一種新型的教學理念。這種教學模式可以增加學生參與研究的熱情，同時培養(yǎng)學生的合作意識。本文以高中數(shù)學課堂為教學環(huán)境，結合合作學習的理論，指出高中教師應該如何開展合作學習，和合作學習目前存在的問題，并討論了高中數(shù)學教學合作學習未來的發(fā)展趨勢。

一、自主合作學習受到教育學界的關注

1.教師應是自主合作學習的規(guī)劃者

教師是自主合作學習計劃的創(chuàng)始人，他決定了學習目標和學習氛圍。

2.教師應是自主合作學習各小組成員的親密伙伴

教師在課堂上和學生的關系應該是平等的，教師提出問題，引導學生自主討論，學生通過一些實驗方法，自主解決問題并形成相關結論。

3.教師應是自主合作學習的督導者

自主合作學習的參與者是學生，教師只是起著引導作用。教師不能代替學生得出科學性的結論，在學生出現(xiàn)難以解決的問題時，教師要適當?shù)赜枰詭椭?/p>

二、科學分組是合作學習的有效條件

教師在了解全體學生以后，可以有目的地進行科學分組。每一個小組的人數(shù)要控制在4~6人。這個數(shù)量可以使小組內的討論更加高效。分組原則就是將具有不同特征的學生放在同一個小組，這樣學生之間也能相互補充。成績好的學生可以幫助成績稍微弱一點的學生。不同小組之間的差別不能太過明顯。只有將小組進行科學的劃分才能保證合作學習高效完成，教師可以從以下方面來作為劃分小組的標準：按照學生掌握知識的能力和學習能力等進行劃分。不同水平和不同個性的學生相結合。這樣在每一個小組中都有不同程度的學生。每一個學生都要有自己的特長，這樣學生之間就可以相互學習，相互促進。

三、有效的評價是合作學習有效性的有力保證

教師評價是對學生學習能力的評價，有效評價不應該僅限于教師，學生和學生之間也可以進行互評，學生對自己也能進行評價。

1.學生的自我評價

學生進行自我評價的過程就是一個自我反思的過程。學生可以在自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正，這能讓學生不斷地進行自我完善。

2.同伴的坦誠評價

學生和同伴交流過程中肯定避免不了矛盾，與同伴相處能夠讓學生在潛移默化中得到發(fā)展，并且同學之間形成合作關系，也可以相互鼓勵，共同促進。

3.組際的友好互評

組與組之間進行評價，不但可以讓學生的合作意識增強，也可以讓學生產(chǎn)生自己是學習的主導者的感覺。

4.教師的激勵評價

教師評價不僅要參考合作學習最終的成果，也要對小組內合作的情況進行評價。學生與他人的合作情況，運用的思考方式等等都是評價的參考。

四、關注合作學習過程中學生習慣意識的培養(yǎng)

教師要注重在合作學習過程中培養(yǎng)學生自主思考的習慣。合作學習的目的就是讓小組內的每一位成員都可以發(fā)表自己的看法。小組內的溝通，可以讓小組成員的觀點得到完善，學生一起討論也會有新的看法產(chǎn)生。這些活動的前提就是學生可以進行獨立的思考。同時，教師也要注意在合作學習過程中培養(yǎng)學生合作分工的意識。合作學習并不單純地只有知識的學習，還有人與人之間的交往。只有小組中的成員相互配合才能最快地找到解決問題的方式。合作學習強調的是所有參與合作的人都能學習到知識，這就要求學生具有一定的合作意識。最后，教師還要培養(yǎng)學生交流的習慣意識。學生在了解了學習內容以后，需要向小組成員表達自己的想法，也需要聽取他人的看法。在聆聽的過程中，學生就能發(fā)現(xiàn)別人觀點中的問題，并予以指正。遇到有分歧的問題大家可以一起討論。這樣小組內的成員都會得到提升。學生不僅要善于聽從別人的想法也要有質疑他人觀點的意識。合作小組內成員相互促進，不僅可以引發(fā)更具創(chuàng)造性課題的討論，也會使學生對問題有更深層次的理解。

五、合作學習在數(shù)學教學運用中的優(yōu)勢

在教學過程中運用合作學習有很多優(yōu)勢：（1）合作學習可以培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。同一個問題通常有多種解決方案，小組成員在思考同一個問題的時候可能采用不同的思考方式，大家相互交流就能在分享自己的解題方法的同時了解其他解決方法。這樣不僅可以讓學生更多地了解解題策略，也能增強學生學習的積極性。（2）合作學習增強了學生的學習動機。合作學習中，學生是學習的主人，參與度也就更高了。（3）合作學習有利于學生的數(shù)學知識的理解和掌握。小組成員要想讓被人理解自己的思路就要用一定的數(shù)學方法來證明自己思路的正確性，合作學習的過程也就是數(shù)學知識再運用的過程。學生的學習能力自然會通過這個過程得到提升。小組學習的成員水平不相同，學生在表達自己的數(shù)學思想的時候很可能會受到其他同學的質疑，大家一起討論就能找出思考過程中出現(xiàn)的問題，之前數(shù)學知識體系中的缺口也得以彌補。

潘冬花.高中數(shù)學課堂教學開展小組合作學習的有效策略［J］.河北理科教學研究，2008（06）.

·編輯 董慧紅