中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)實踐的應(yīng)用研究

白慧芳

（山西省榆社縣職業(yè)中學(xué)）

中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)實踐的應(yīng)用研究

白慧芳

（山西省榆社縣職業(yè)中學(xué)）

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及，使中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)變得越來越復(fù)雜，如何才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為中職計算機(jī)教師首要解決的問題，分層教學(xué)主要克服了不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異而帶來的教學(xué)困難，從分層教學(xué)原則和實施步驟兩大方面進(jìn)行了闡述。

中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用原則；教學(xué)設(shè)計

一、中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用原則

1.遵循匹配策略優(yōu)先原則

所謂的匹配策略優(yōu)先原則是指在進(jìn)行分層教學(xué)時，不管是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，第一都要考慮到不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將已掌握的基本技能和基本知識點進(jìn)行充分的了解；第二要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個人偏好、智力水平和興趣愛好等，匹配策略優(yōu)先原則要求教學(xué)內(nèi)容不僅符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的客觀實情，還要具有一定的吸引力和新穎性，在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平合理設(shè)計教學(xué)分量和難度。

2.遵循動態(tài)性原則

分層教學(xué)是依據(jù)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣來明確教學(xué)內(nèi)容的，是一個不斷變化發(fā)展的過程，分層教學(xué)將“因地制宜”作為教學(xué)的指導(dǎo)理念，促使學(xué)生最大程度上發(fā)揮自身潛能。因此作為一名優(yōu)秀的計算機(jī)教師，要以變化發(fā)展的眼光看待教學(xué)，適時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)評價方式等，讓教學(xué)對象始終處于動態(tài)環(huán)境中，達(dá)到分層遞進(jìn)的目標(biāo)。比如說，在分層教學(xué)中，通過不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以實現(xiàn)低層學(xué)生向中層的過渡，中層學(xué)生向高層的過渡等。

3.遵循主體性原則

素質(zhì)教育要求學(xué)生作為課堂的主體、教師作為課堂的主導(dǎo)，而分層教學(xué)充分尊重學(xué)生的個性特征，整個教學(xué)活動以不同學(xué)生的個體差異為前提，因此，教師在開展教學(xué)活動時，首先要給予學(xué)生充分的時間和機(jī)會去自主探究知識點，并在主動學(xué)習(xí)中不斷尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅使學(xué)生積極參與到課堂中，還在很大程度上拓展了學(xué)生的思維空間，由原來的“要我學(xué)”到后來的“我要學(xué)”，不僅是學(xué)習(xí)模式的改變，更是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。同時在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，課程安排要結(jié)合計算機(jī)自身的教學(xué)特點，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其主動探討、實踐，借此來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.遵循激勵性原則

激勵性原則在分層教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，它能夠激發(fā)每個層次學(xué)生的潛力，使每個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到快樂和成就感，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲。作為教師，要在教學(xué)過程中為各層次的學(xué)生提供充足的機(jī)會，以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過刺激內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的效率，例如，教師在日常教學(xué)活動中，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，并及時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，對他們?nèi)〉玫某煽冞M(jìn)行肯定；對于中等生來說，教師采取激勵措施，是為了在指出學(xué)習(xí)不足的同時幫助中等生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到督促的作用；而對于優(yōu)等生采取激勵措施，是為了堅持嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，促使這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己；這樣一來教師的激勵政策針對不同學(xué)生來講有不同的作用，更加具體化。

二、分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)生分層

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平，將學(xué)生分成不同的層次，班級內(nèi)部可以根據(jù)人數(shù)的多少確定分層級數(shù)，一般情況下，科學(xué)的分層級數(shù)通常是三層，可簡單表示為A、B、C，分層之后，可以根據(jù)學(xué)生自己的意愿組成不同的學(xué)習(xí)小組，并選出小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的一些具體事務(wù)，如組織紀(jì)律或者討論流程等等，這樣一來不僅為廣大學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會和交流空間，還在很大程度上鍛煉了學(xué)生的合作能力和交流表達(dá)能力，同時在組內(nèi)的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的自我管理能力，開始由學(xué)生主動約束自己的行為，這對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來說是非常重要的。

2.目標(biāo)分層

將目標(biāo)分成基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況明確學(xué)習(xí)任務(wù)和重難點，分層教學(xué)目標(biāo)的確立要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，并對每個學(xué)生都有一定的拔高，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要切實做到“因地制宜”，結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出不同的教學(xué)要求，通過分層訓(xùn)練和分層教學(xué)，使學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)會的知識點，并逐步完成層級過渡。

3.進(jìn)行分層教學(xué)

主要是針對某一類學(xué)生而開展的教學(xué)活動，其中自主學(xué)習(xí)、小組合作等都是重要的學(xué)習(xí)形式，教師通過針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐應(yīng)用，其重點就是根據(jù)不同層級展開教學(xué)活動，一方面避免影響到優(yōu)等生的學(xué)習(xí)效率，另一方面確保后進(jìn)生能夠充分理解知識點，努力解決不同層次存在的個別問題。

4.分層評價

分層評價主張在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用過程性評價的方式，教師要及時了解教學(xué)成果，及時調(diào)查學(xué)生是否完全掌握了學(xué)習(xí)中的重難點，并站在歷時的角度，對學(xué)生的不同時期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，其主要目的是為了教師能夠在分層教學(xué)中，及時了解教學(xué)動態(tài)，并得到有效反饋，以促使教師能夠不斷完善教學(xué)模式。

素質(zhì)教育的不斷深化改革，對中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的要求，而分層教學(xué)的實踐應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要途徑。

［1］魏茂林.淺談如何用好《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（05）.

［2］王晶.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（01）.

［3］李偉藝，王惠蘭.開放教育《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（04）.

·編輯 謝尾合