就業(yè)視角下的高職公共英語教學(xué)

朱艷燕

（平頂山教育學(xué)院）

教育部高教司于2000 年頒布實施了針對高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出了高職英語教學(xué)應(yīng)進一步脫離本科教學(xué)的模式，把“培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語語言去處理業(yè)務(wù)工作中的涉外交際活動的能力”作為最終目標。然而，目前的公共英語教學(xué)依然沒有突出以就業(yè)為導(dǎo)向，忽略了與專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合的要求。筆者立足教學(xué)實踐，對公共英語教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略進行簡單的闡述。

一、存在的問題

1.教材的問題

以平頂山教育學(xué)院為例，各專業(yè)的公共英語教材都是高等教育出版社出版的《英語（高職高專版）》的1-4 冊，教材的職業(yè)導(dǎo)向性不強，內(nèi)容多以日常生活為題材，與專業(yè)培養(yǎng)目標相對應(yīng)的專業(yè)知識很少或基本沒有，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.教學(xué)和評價模式的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)差，教師把大部分的時間都用在了糾正讀音、語句的講解和課后練習(xí)上，認為學(xué)生詞匯量少不適合進行口語實踐，在學(xué)生進行的極少數(shù)的口語練習(xí)中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本中找出答案的，不需要學(xué)生進行太多的思考和創(chuàng)新。教學(xué)過程沒有貫徹和體現(xiàn)公共英語教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的共識。

評價模式也沒有擺脫側(cè)重英語語言知識的應(yīng)試傾向，對英語實際應(yīng)用能力的形成和提升有明顯的制約作用。

3.學(xué)生的問題

筆者在平頂山教育學(xué)院隨機抽取了100 名學(xué)生進行調(diào)研，調(diào)研采取問卷、談話等方式，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）43%的學(xué)生喜歡英語，57%的學(xué)生對英語的感覺是一般甚至是不喜歡。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)為注意力不集中，有的講話，有的玩手機，有的睡覺，有的甚至連課本都不帶。（2）78%的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)目的不明確，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還純粹是為了考試過關(guān)，順利地拿到畢業(yè)證。（3）92%的學(xué)生認為大學(xué)英語是公共課，沒必要購買相關(guān)的英語書籍，課堂筆記情況也比較差：學(xué)生都有記筆記的占5.5%，一般有記筆記的占17%，較少記筆記的占67.5%，10%的學(xué)生從未記過筆記。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，態(tài)度不積極，缺少長期個性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

二、應(yīng)對策略

1.教材建設(shè)

高職公共英語教學(xué)突出以就業(yè)為導(dǎo)向的核心是教材建設(shè)。它的基本任務(wù)是服務(wù)于高職專業(yè)教學(xué)，最終目標是滿足就業(yè)需求。而現(xiàn)行的公共英語教材在內(nèi)容設(shè)計上和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是兩條線，互相沒有輔助互動，更不用說服務(wù)于專業(yè)教學(xué)了。因此，引進與各專業(yè)知識緊密相連且難度適中的優(yōu)質(zhì)教材，以及各高職院校集中優(yōu)勢力量開發(fā)適合自身學(xué)生水平的校本教材刻不容緩。

2.因材施教，分級教學(xué)

從入校新生的高考成績看，高職學(xué)生的英語水平參差不齊，英語成績從20 多分到100 多分，跨度很大。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異意味著他們的接受能力和預(yù)期達到的學(xué)習(xí)目標的不同。

新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進入A 級（快班）、成績中等的學(xué)生進入B 級（普通班）和成績一般的學(xué)生進入C 級（基礎(chǔ)班）三個層次進行組合，分級編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A 級班（快班）和C 級班（基礎(chǔ)班）學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的25%左右，B 級班（普通班）占50%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局，這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這種級別調(diào)整有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

3.進一步明確高職英語教學(xué)目標，專業(yè)差異中求同存異

根據(jù)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職公共英語教學(xué)應(yīng)注重實用性和專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標崗位工作的能力。不同專業(yè)的學(xué)生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業(yè)興趣存在共同需要與個別需要，如涉及求職用途的英語，涉及辦公用途的英語是大多數(shù)學(xué)生都需要的，而涉及具體行業(yè)的專業(yè)交流英語則是由畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位要求各有差異。因此，各職業(yè)院校應(yīng)把工作細化，在教學(xué)過程中，調(diào)查各專業(yè)的共性和特性，盡量滿足不同專業(yè)學(xué)生的共同需要與個別需要。

4.繼續(xù)改進教學(xué)方法和手段，加強教師隊伍培養(yǎng)

公共英語教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，盡可能合理、有效地使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)型教學(xué)法，將每一次課的教學(xué)目標分解成一個一個地學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過一個個具體任務(wù)的完成來實現(xiàn)課程的教學(xué)目標，也可以結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作任務(wù)，用項目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來實施教學(xué)，從而提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)是符合高職教育特色的，我們高職公共英語教師要把及時解決教學(xué)中仍存在的問題作為自己應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，從而促進公共英語乃至高等職業(yè)教育健康持續(xù)的發(fā)展。

［1］朱定逸.高職公共英語教學(xué)的問題及對策［J］.河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報：職業(yè)教育版，2007（14）.

［2］張金生.軍事英語教學(xué)：成就與問題［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2009（5）.