學前本科生實踐課程存在的問題及優(yōu)化建議——基于比較的視角

王 婷 張敏杰

（河南大學教育科學學院）

我國著名的教育家張雪門認為，要想發(fā)展中國的幼教，提高幼稚園教育質(zhì)量，辦好幼稚師范是根本。他在《實習三年》中指出：“如果我們研究幼教僅限于幼稚園的教育，拋棄了師范教育，這無異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹本，絕不是徹底的辦法?！倍鴮W前階段的實習對于學生未來入職起到良好的鋪墊，良好的實習經(jīng)歷和經(jīng)驗會促使學生更好地投入到工作中去。

一、我國學前本科學生的實踐課程現(xiàn)狀

實踐課程包括兩個方面，即教育見習和教育實習，見習是指學生到幼兒園實地參觀，熟悉幼兒園的環(huán)境，實習則是學生直接參與到幼兒園的教學中。而我國在實踐課程還是存在一定的問題。

1.實踐課程目標

彭海蕾等人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們對實習生提出的要求十分寬泛，如：“按照”“嚴格遵守”“積極完成”“自覺接受”等，內(nèi)容也是如此，比如“初步掌握”“認真研讀”“積極關(guān)注”“認真編寫”等。李可娟在對陜西省六所本科院校的學前本科生實習情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“師范生的見習只是到幼兒園聽聽課，回來討論一下就草草結(jié)束，對于見習的目的、內(nèi)容、要求則很少問津”。

2.實踐課程范圍

學前本科生實習的內(nèi)容多數(shù)也是在幼兒園參觀或者是參與教學，完成學校對于實習的一些規(guī)定，對于幼兒園以外的事情則是幾乎空白。謝坤等人對江西省的學前學生實踐任務(wù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容僅限于講授特定的內(nèi)容和充當代班老師等規(guī)定性活動，內(nèi)容形式是四步曲，即跟班聽課、講課10 節(jié)左右、組織活動、實習總結(jié)。而對于華東師范大學學前教育專業(yè)學生則是“教育實踐項目大多是常規(guī)的教學實踐和教師的教研活動，對于機構(gòu)管理及運作會議幾乎不參加，與家長與社區(qū)交流合作內(nèi)容也很少見”。

二、外國學前本科生實踐課程現(xiàn)狀

1.實踐課程目標

美國在學前教育本科學生的四年期間，幾乎每年都會有不同形式的實習方式：在大一大二時，學生要與幼兒園、日托中心的某個幼兒建立一對一的聯(lián)系，定期到該幼兒所在的幼兒機構(gòu)或是家庭進行觀察，共同游戲或是指導(dǎo)。大二大三階段則會通過學生教師制這一方式到幼托或者是教育機構(gòu)擔當“學生教師”。大三大四階段的學生則會通過志愿者制獲得實習經(jīng)驗，學生加入慈善機構(gòu)和非政府性社會服務(wù)組織，開展獨立的家庭訪問、意向調(diào)查和數(shù)據(jù)采集等為將來入職打下基礎(chǔ)?？梢姡绹膶嵙曇彩情_始熟悉環(huán)境觀察幼兒，進而開始在幼兒園當老師，最后逐步向家庭、社區(qū)擴展，層層鍛煉學生的能力。

2.實踐課程的范圍

美國的學生實習所包含的內(nèi)容除去在幼兒園內(nèi)部參觀參與外，還到兒童的家庭進行觀察，并且最終可以在社區(qū)里開展數(shù)據(jù)采集和意象調(diào)查等。在丹麥，實習活動除去要參與學前班教學以外，還需要參與初等學校1～2 年級的教學活動。英國的學前教師實習范圍除去日常的管理、評價外，還要實際了解和掌握與教師責任與義務(wù)相關(guān)的法律條文、社會地位與收入狀況、教育在保護兒童保護兒童免遭虐待中的角色、教育行政的角色和目標等實際技能和知識。可見，外國的實習范圍是廣泛的，除去幼兒園外向家庭和社會延伸，向小學內(nèi)容延伸。

三、對比分析得出提高實習效率的建議

1.明確目標，制定具體評價標準

相比較國外的目標明確，我國的實習就會籠統(tǒng)不清晰。所以高校要對本科生實習的事情有一個清晰的規(guī)劃，明確具體某一階段所需要完成的具體任務(wù)。首先讓學生在幼兒園和幼兒多接觸，了解幼兒園一日活動，知道幼兒園一日活動究竟是怎么組織的。然后到幼兒園實地觀察，與小朋友建立一對一的關(guān)系，學會如何觀察小朋友，如何與小朋友溝通，再次進入課堂教學，能夠完整地組織一個能讓小朋友接受的課程，最后深入到兒童的家庭社區(qū)，學會如何研究。同時，也要有相應(yīng)的評價體系，以便檢測學生是否真正地達到了應(yīng)有的水平。這樣層層遞進展開式的實習，更加便于學生把握，有目的性不至于盲目。

2.擴大實習涉及的內(nèi)容

學生在實習的過程中所涉及的范圍很窄，多為與幼兒接觸，學會如何組織一日活動、組織教學等，并沒有深入到家庭和社區(qū)中去，缺乏相關(guān)方面的鍛煉對于他們將來入職是不利的。所以除去幼兒園中的知識以外，可以加強實習生與幼兒家庭方面實地實習，讓學生學會與家長溝通。幼兒園也要適度地了解小學一年級的一些日常生活和學習習慣，這對于幼兒園與小學的銜接起著很重要的作用。因此，在擴大實習生實習范圍上可以縱向向家庭社區(qū)、小學低年級等方面的實習。

［1］彭海蕾，劉瑩.中美高校學前教育專業(yè)實踐課程的比較［J］.學前教育研究，2012（02）：49-54.

［2］李可娟.陜西高校學前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對策研究［D］.陜西師范大學，2011.

［3］謝坤，郭建敏.不同層次院校的學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究［J］.教育與教學研究，2013（09）：116-120.

［4］王利明.華東師范大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究［D］.華東師范大學，2007.

［5］王海英.“扎實”與“聯(lián)通”：美國高校學前教育專業(yè)本科課程設(shè)計對我國的啟示［J］.幼兒教育，2010（12）：37-41.

［6］侯艷.丹麥學前教育教師入職培訓(xùn)課程設(shè)置及其啟示［J］.教育導(dǎo)刊：下半月，2011（02）：93-95.

［7］胡福貞.當代英國高等院校學前教育專業(yè)實習的特點及其啟示［J］.學前教育研究，2009（09）：44-51.