關(guān)注細(xì)節(jié) 無(wú)痕教育

張杰檳

（湖南師范大學(xué) 廣東省汕頭市潮陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是構(gòu)成健全人格的基礎(chǔ)，而良好的習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)從關(guān)注細(xì)節(jié)著手?！凹?xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定命運(yùn)”，作為一線教師，育人工作是全方位的，良好習(xí)慣的形成過(guò)程，就是一個(gè)人健康人格不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)。我們應(yīng)該明確：學(xué)生每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單造就的，需要用一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)累積成的一項(xiàng)項(xiàng)工程來(lái)教育。只有細(xì)節(jié)管理好了，才能充分發(fā)揮管理的整體教育功能。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，如何用細(xì)節(jié)管理關(guān)注學(xué)生的行為細(xì)節(jié)，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，也就成了我們學(xué)校品德教育的目標(biāo)。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受認(rèn)可

我校除了利用各種場(chǎng)合的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)明確理念、營(yíng)造氣氛外，還應(yīng)注意讓理念與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與教師的教學(xué)行為聯(lián)系在一起，與生動(dòng)活潑的學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展聯(lián)系在一起。如，在辦公區(qū)和教學(xué)區(qū)的過(guò)道上，辦公室的墻壁上，都會(huì)有溫暖人心的提示語(yǔ)：“輕聲慢步靠右行?！薄岸紫聛?lái)與孩子談話，你會(huì)更愛他們?！薄敖處熓腔鸱N，在點(diǎn)燃學(xué)生的生命火花時(shí)，映照出自己生命的燦爛。”在教室門口張貼著班級(jí)展示欄表彰先進(jìn)事跡、好人好事等。相信每一位用心去解讀這些心意物語(yǔ)的人，都會(huì)深受到激情和溫暖。隨著時(shí)間的推移，墻壁上的話語(yǔ)慢慢變成了教師和學(xué)生成長(zhǎng)的腳步，有效促進(jìn)了師生人格的自主成長(zhǎng)。這都讓學(xué)生感受到認(rèn)可的喜悅，行為細(xì)節(jié)培養(yǎng)也會(huì)成為學(xué)生內(nèi)心的需要。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生情感接受

榜樣的力量是無(wú)限的。教師應(yīng)以身作則，言行一致，為學(xué)生樹立光輝的榜樣。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該首先做到。只有如此，才能讓他們感受到所學(xué)的道德準(zhǔn)則是可信的、可用的，從而激勵(lì)他們積極行動(dòng)，付諸實(shí)踐。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去當(dāng)教師的資格了。”這句話告訴我們，作為一個(gè)教師，如果你不能在細(xì)節(jié)上影響學(xué)生，便不能當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。如果教師總是衣冠不整、蓬頭垢面、不修邊幅，抑或整日油頭粉面、濃妝艷抹、奇裝異服，這樣的教師怎能為人師表呢？中央電視臺(tái)有一則很有意義的公益廣告：忙得頭發(fā)都來(lái)不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到這種情景后，也搖搖晃晃地端著一盆水來(lái)給自己的母親洗腳。足見細(xì)節(jié)的影響力和榜樣的力量。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！睘榱耸箤W(xué)生的人格得到健康發(fā)展，教師必須致力于塑造自己的高尚人格。要照亮別人，自己身上必須要先有光明；要點(diǎn)燃別人，自己心中必須要有火種。教師的勞動(dòng)就是一種以人格培育人格、以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。而一個(gè)教師的人格和靈魂并不只是表現(xiàn)在大是大非上，更多的是表現(xiàn)在平時(shí)的一言一行中，表現(xiàn)在與學(xué)生相處的一點(diǎn)一滴中，有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生，這句話揭示了班主任形象的重要性?？淇淦湔劦陌嘀魅?，他的學(xué)生往往喜歡吹牛皮；說(shuō)話和氣的班主任，教育出來(lái)的學(xué)生多數(shù)溫文爾雅……這些細(xì)節(jié)可以說(shuō)是一絲絲“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春夜喜雨。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生持之以恒

習(xí)慣教育的養(yǎng)成是一件龐大漫長(zhǎng)的工程，習(xí)慣的養(yǎng)成經(jīng)歷“被動(dòng)—主動(dòng)—自動(dòng)”的過(guò)程。只有當(dāng)達(dá)到自動(dòng)化時(shí)才算形成了習(xí)慣。良好習(xí)慣是在生活、學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐漸形成的，不良習(xí)慣也必須在實(shí)踐中矯正，時(shí)有反復(fù)是很正常的。我們只有反復(fù)對(duì)學(xué)生施加正面影響，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，給學(xué)生指明克服不良習(xí)慣的方法、道路，讓學(xué)生逐步形成新的好的習(xí)慣、做法。只有在新的道路上走得多了，舊的道路才會(huì)逐漸被遺忘；只有好習(xí)慣養(yǎng)成了，舊的壞習(xí)慣才會(huì)被遺棄。在德育管理過(guò)程中，我校在校門口張貼《學(xué)生儀容儀表要求》，具體規(guī)定：發(fā)型方面要求干凈整潔，長(zhǎng)不過(guò)耳、不壓頂，不理怪發(fā)、碎發(fā)，不染發(fā)、燙發(fā)，不留爆炸頭；衣著方面要求樸素大方，整齊干凈，不穿奇裝異服，不佩戴首飾；校牌方面要求佩戴正確，不隨便涂改……學(xué)校還在公共場(chǎng)所的顯眼位置張貼一系列具有警示、激勵(lì)作用的標(biāo)語(yǔ)，提醒學(xué)生注重文明禮儀，通過(guò)反復(fù)抓，抓反復(fù)，持之以恒抓細(xì)節(jié)，促進(jìn)了良好校風(fēng)的形成。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自主管理

讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到行為自律是我們習(xí)慣教育的理想境界。但讓學(xué)生自主管理并不是指對(duì)學(xué)生放任自流，而是在班主任科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行有章可循的自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，讓學(xué)生和學(xué)生之間互相影響，互相督促。一走進(jìn)班級(jí)，你就會(huì)看到班級(jí)管理員在忙碌，而且每個(gè)同學(xué)都有自己的管理崗位，負(fù)責(zé)課桌排列的，負(fù)責(zé)掃地的，負(fù)責(zé)管理做操的，負(fù)責(zé)電燈電視電風(fēng)扇開關(guān)的，負(fù)責(zé)文明用語(yǔ)的，負(fù)責(zé)課桌擦洗的美容師……這些學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的為班級(jí)服務(wù)的熱情是一般的說(shuō)教很難達(dá)到的，工作能力也在此過(guò)程中不斷得以提升。讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到行為自律的習(xí)慣養(yǎng)成教育的理想境界，為此，讓學(xué)生自己管理自己，讓他們之間互相影響、互相督促，是一條卓有成效的途徑?！澳憧梢獮槲覀儼嗉佑桶?！”“××同學(xué)，你的課桌歪了?！薄啊痢镣瑢W(xué)，你剛才不應(yīng)該說(shuō)臟話?！薄拔覀兊厣线€有垃圾……”只要一踏進(jìn)教室，我就能聽見這樣的聲音，就能看到學(xué)生忙碌的身影。學(xué)生為班級(jí)服務(wù)的熱情非常高漲，自主能力不斷得到提升。

五、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)行自評(píng)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是指學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自身表現(xiàn)或自身在群體中的表現(xiàn)的價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。它能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)、自我完善。在教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些老師對(duì)班級(jí)中表現(xiàn)差的學(xué)生不是冷靜地和學(xué)生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運(yùn)用對(duì)比的方法把他們與表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行比較，語(yǔ)氣中充滿責(zé)備或失望，這樣做的結(jié)果往往會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己一無(wú)是處，從而失去對(duì)自己進(jìn)行基本的正確評(píng)價(jià)的信心。因此，教育者的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中樹立信心，注重培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，形成自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)控的能力。對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的關(guān)注，會(huì)讓我們改變由教師為評(píng)價(jià)主體的單一模式，建立主體共同參與、交互作用評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，形成了積極、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。如，有的班級(jí)建立的學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，從關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)、努力學(xué)習(xí)、堅(jiān)持鍛煉、團(tuán)結(jié)互助、孝敬父母、自理自立等多個(gè)方面來(lái)記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與收獲。每月一評(píng)，以自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生通過(guò)自評(píng)能夠?qū)ψ约河腥娴恼J(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地了解到自己的長(zhǎng)處與不足，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)某項(xiàng)品質(zhì)或技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；家長(zhǎng)、教師也能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！睅啄陙?lái)，我不斷思索:如何培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣，成就學(xué)生好的人生？就在這不斷的實(shí)踐與總結(jié)中，我播種著細(xì)節(jié)管理上的希望，收獲著來(lái)自學(xué)生內(nèi)心深處的好習(xí)慣。細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定命運(yùn)，就讓我們從關(guān)注行為細(xì)節(jié)開始吧！

劉加福.贏在細(xì)節(jié)管理［M］.中國(guó)紡織出版社，2008-04.