中學(xué)校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的若干思考

陳 燕

（福建省福州第一中學(xué)）

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛使用為學(xué)校教育提供了新的生長點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源指的是蘊(yùn)涵了大量的教育信息，能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕逃畔?。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者實(shí)際上就是“基于資源的學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)資源的極大豐富和高度共享也正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的核心和精髓。因此，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的首要因素是加強(qiáng)對校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。但是當(dāng)前校園網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)基本上是各教研組甚至是教學(xué)者各自為政，根據(jù)自身的喜好或需要進(jìn)行開發(fā)，缺乏統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源建設(shè)進(jìn)程緩慢，內(nèi)容貧乏且建設(shè)水平參差不齊等問題。如何加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究，建立科學(xué)、有效的開發(fā)建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展已成為學(xué)校亟須探索和研究的重要課題。

一、當(dāng)前校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)上存在的問題

1.強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)，忽視軟件建設(shè)，造成校園網(wǎng)的淺層次應(yīng)用

信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個重要規(guī)律是：軟件業(yè)領(lǐng)導(dǎo)硬件業(yè)；而軟件業(yè)的發(fā)展則取決于對用戶群體所在領(lǐng)域未來行為的研究、預(yù)測和實(shí)驗(yàn)。由于管理層和大部分具有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)工作者對信息技術(shù)本身及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用前景缺乏深層次的了解，而中學(xué)的信息技術(shù)部門一方面技術(shù)力量相對有限，他們對學(xué)校教育教學(xué)具體實(shí)踐和功能需求缺乏深度了解。因此，僅依靠其中一方的力量很難提出與教育教學(xué)實(shí)際和信息技術(shù)發(fā)展相匹配的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的功能需求，這導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校在進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè)時，往往只片面地追求硬件設(shè)備的先進(jìn)性、完備性，忽視校園網(wǎng)中關(guān)鍵性應(yīng)用軟件的開發(fā)、配置、校園網(wǎng)功能需求的研究、開發(fā)和學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，造成設(shè)備的浪費(fèi)、閑置，滋生出校園網(wǎng)淺層次應(yīng)用等問題。

2.學(xué)習(xí)資源相對獨(dú)立、散亂，加重學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的同時也滋生了淺層的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，而學(xué)習(xí)者是通過自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的把握來實(shí)現(xiàn)對知識的理解和意義建構(gòu)過程。目前，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源基本上是呈現(xiàn)散沙狀態(tài)，知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系不明晰，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的信息呈現(xiàn)方式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，學(xué)習(xí)者必須自行進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的串聯(lián)、歸納和總結(jié)，加重了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。這種內(nèi)容浩繁但缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、層次性，深度的信息也導(dǎo)致了對絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時往往走馬觀花、不求甚解，常常會感覺茫然或事倍功半，學(xué)習(xí)基本上是淺層學(xué)習(xí)，影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

3.交互性設(shè)計不足，缺乏科學(xué)、有效的評價機(jī)制

1979年，約翰·丹尼爾（John Daniel）和瑪奎斯（Marquis）在《遠(yuǎn)程教學(xué)》雜志上發(fā)表的具有深遠(yuǎn)影響的論文《交互作用和獨(dú)立性：取得適當(dāng)?shù)木狻分惺状翁岢觥敖换プ饔煤酮?dú)立學(xué)習(xí)平衡論”，將交互和自主定義為相互對立的概念，自主被理解為學(xué)生學(xué)習(xí)的“隔離”與“孤立”。但是，隨著各項研究的深入，我們對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為也有了新的理解——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主與交互是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動過程中的”“兩者的對立關(guān)系已經(jīng)不復(fù)存在……自主特指在交互活動過程中學(xué)習(xí)者的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)適用學(xué)習(xí)者對交互過程的控制程度來描述的?！币虼?，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者孤立的學(xué)習(xí)行為，而是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)要素之間的自主交互，交互的自主與否由學(xué)習(xí)者對交互行為的控制程度來決定。這種交互性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源間的交互，二是學(xué)習(xí)者間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者間的交互。

但是現(xiàn)有的校園網(wǎng)的功能較單一，主要是作為平臺進(jìn)行訊息發(fā)布、對外宣傳等，在設(shè)計上缺乏交互性考慮，缺乏一個較好的交互平臺。這主要是因?yàn)榻换テ脚_的設(shè)計會對管理提出挑戰(zhàn)，增加管理難度，一方面交互平臺上可能存在一些不規(guī)范行為，對管理提出挑戰(zhàn)，另一方面，交互平臺的維護(hù)成本較高，需要投入較大的人力進(jìn)行跟蹤、反饋和維護(hù)。

二、中學(xué)校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的思考

1.建立促進(jìn)教師參與校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的激勵機(jī)制，做好校園網(wǎng)建設(shè)的全面、系統(tǒng)規(guī)劃

校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)不可能是一蹴而就的事，它是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，又要合理分工，充分調(diào)動學(xué)校各方面的力量，發(fā)揮優(yōu)勢，以保障學(xué)習(xí)資源建設(shè)工作高效、有序、協(xié)調(diào)開展。

首先，應(yīng)建立校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，各部門廣泛參與機(jī)制。其中，教育技術(shù)部門負(fù)責(zé)項目管理和技術(shù)支持工作，包括資源平臺的開發(fā)應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源管理、數(shù)據(jù)維護(hù)和對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行資源建設(shè)；建立學(xué)習(xí)資源審查小組，負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量進(jìn)行審查、指導(dǎo)工作。其次，應(yīng)建立促進(jìn)教師參與校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的激勵機(jī)制。教師具有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們是校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的體驗(yàn)者，對于用戶的功能需求有較深的理解，才能使學(xué)習(xí)資源建設(shè)符合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展實(shí)際和特色，因此，應(yīng)鼓勵教師積極、廣泛地參與校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

2.以點(diǎn)帶面，分層次開發(fā)校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源

在校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)時，我們應(yīng)考慮學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色、教育目標(biāo)等因素，集中力量建立適應(yīng)本校校情、學(xué)情的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化績效意識，同時，引進(jìn)和開發(fā)相結(jié)合，迅速整合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，關(guān)注三個層次的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)——基礎(chǔ)性、拓展性和研究性學(xué)習(xí)資源，以點(diǎn)帶面，分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)。

為了提高校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源庫的利用率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，首先應(yīng)加強(qiáng)對與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)最為密切相關(guān)的基于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源建設(shè)，包括課前導(dǎo)讀材料、知識點(diǎn)分析、課件、演示視頻、作業(yè)、習(xí)題、試題庫等電子資源包，因?yàn)檫@些信息與學(xué)生學(xué)習(xí)最為密切相關(guān)，是學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)，在提高校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源庫的利用率的同時，也有助于培養(yǎng)全校師生對網(wǎng)絡(luò)文化的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)、建設(shè)供學(xué)生自主選擇修習(xí)的選修Ⅱ課程的拓展性學(xué)習(xí)資源，最后，在學(xué)生掌握理論知識的前提下，構(gòu)建基于項目驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可通過對某一課題的興趣形成若干小組，通過小組討論、教師指導(dǎo)進(jìn)行課題研究，提出研究報告，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究、應(yīng)用實(shí)踐能力。其中，拓展性、研究性學(xué)習(xí)資源可以引進(jìn)和開發(fā)相結(jié)合，在引進(jìn)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的同時，還可以通過立項開發(fā)模式，開發(fā)、建設(shè)一些契合學(xué)校辦學(xué)理念、特色資源及學(xué)情的特色課程。

3.加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類管理和關(guān)聯(lián)性超級聯(lián)接，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有層次性和縱深性，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類管理和關(guān)聯(lián)性超級聯(lián)接，使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)，具有層次性和縱深性，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)建構(gòu)，有助于加深學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的了解和知識的理解，減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

在校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)時，我們可以利用信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供知識點(diǎn)的脈絡(luò)圖或?qū)Ш綀D，直觀地展示各知識點(diǎn)間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生更好地把握知識體系結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體性概念，而不是將注意力集中于零散的、細(xì)小的知識片段，同時，也方便學(xué)習(xí)者能在最快的時間內(nèi)選擇最合適的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)。其次，增加單一知識點(diǎn)的層次結(jié)構(gòu)，可在知識點(diǎn)前添加背景知識、相關(guān)知識鏈接等，使學(xué)生了解進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)所需具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，并直接進(jìn)行超級鏈接學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，方便學(xué)生客觀地認(rèn)識自身的認(rèn)知水平，進(jìn)行相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)交互平臺建設(shè)，探索科學(xué)、有效的評價機(jī)制

加強(qiáng)交互平臺建設(shè)，一方面，是滿足學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中潛在的情感交互需要的要求，另一方面，也是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的要求。

在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互方面，首先，應(yīng)做好人機(jī)交互的界面設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計等，界面設(shè)計人性化、美觀使用，且操作簡單，能為學(xué)習(xí)者提供清晰、高效的信息呈現(xiàn)方式。其次，通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過信息技術(shù)可以形成學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)資源庫，并在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做記錄、批注、標(biāo)注、思考等。

在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互方面，為學(xué)習(xí)者提供在線交流、討論平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間知識與信息的交換和啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行在線討論組的資源建設(shè)時，還應(yīng)注意提高互動的有效性。

在學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者的交互方面，首先，應(yīng)鼓勵指導(dǎo)者積極參與構(gòu)建與學(xué)習(xí)資源配套的供學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的鞏固性訓(xùn)練、自測平臺。其次，創(chuàng)建留言板等交互平臺，并鼓勵指導(dǎo)者及時、積極地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、互動，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)。最后，多數(shù)教育家都認(rèn)為問題解決是最有意義和重要的學(xué)習(xí)與思維活動，幾乎所有的教學(xué)活動都與各種形式的問題有關(guān)。鼓勵教師參與構(gòu)建基于項目驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)資源，并參與學(xué)生探究、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，這對于促進(jìn)學(xué)生深度交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力都具有重要意義。

在此基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)、有效的評價機(jī)制，這應(yīng)該是校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要組成部分?？茖W(xué)、有效的評價機(jī)制有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，學(xué)會反思，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在構(gòu)建評價體系，應(yīng)注意把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來構(gòu)建評價指標(biāo)體系，如關(guān)注對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控；注意利用信息技術(shù)為評價提供支持，包括利用信息技術(shù)統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、停留時間、訪問頻率、參與討論的話題、完成的練習(xí)和測試成績、使用的交流工具及使用次數(shù)、提問及回答問題次數(shù)等。除此之外，還應(yīng)重視通過教師、學(xué)生本人、學(xué)生之間的評價對學(xué)習(xí)者形成更全面的、有效的評價。

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