淺議現(xiàn)實地理教學(xué)中的幾種不和諧因子

孫 利

（濟南市歷城區(qū)彩石中學(xué)）

新課改實施以來，新的教學(xué)理念從總體上推進了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路、學(xué)生觀等方面的種種變化，并且在我們的地理教學(xué)中得以適當(dāng)體現(xiàn)和落實。但是，由于不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)與理念的影響較深，加之應(yīng)試教育思想及某些地方應(yīng)試評價體制的根深蒂固，導(dǎo)致在現(xiàn)實地理教學(xué)中出現(xiàn)了一些不可避免的不和諧因子。正視實際，反思現(xiàn)實中我們的地理教學(xué)，特對幾種不和諧因子進行以下分析。

一、各自為政，限制了地理教學(xué)集約化發(fā)展

把區(qū)域內(nèi)地理教師的優(yōu)勢匯集起來，就能形成一種無與倫比的教育力量，我們的各級教研部門通過開展各種活動就從一定程度上做到了地區(qū)優(yōu)勢的匯集。但現(xiàn)實中這種優(yōu)勢卻沒有最大限度地發(fā)揮出來。同一處學(xué)校要按成績競聘崗位，各個老師要在某些方面做保留。以此類推，全區(qū)各科要進行排名，全市各區(qū)要進行排名。

在這種排名不消失的情況下，空頭的教導(dǎo)地理教師要有大局概念只是口頭的說教。這里只能建議各級教研部門盡可能多地架起聯(lián)系地理教師交流的橋梁。在加強地理教師聯(lián)系的同時，還要加強對一些成果的搜集和整理并及時反饋給地理教師。每年都有各類教案、論文、課件評比，如果對于一些優(yōu)秀教師的成果整理反饋給我們的話，每一位地理教師一定會從中借鑒到很多的東西；另外，每年都有各種高級別優(yōu)質(zhì)課評比，比如，國家級和省級的比賽，很多教師受條件限制無法參加，是否能采取一定的方法，把他們的上課及評課視頻及時反饋給每一位地理教師呢？在此建議各類評比結(jié)束后，都來一個優(yōu)秀成果展示，可以匯集成冊，可以發(fā)到網(wǎng)上，甚至可以相互拷貝交流。努力讓每一個活動真正發(fā)揮最佳實效，實現(xiàn)區(qū)域地理教育資源共享，發(fā)揮優(yōu)秀成果的積聚效益，促進地理教學(xué)的集約化發(fā)展。

二、水多泡倒墻，從一定程度上造就了地理課堂效益降低

為了取得較高的教學(xué)成績，部分教師加班加點搶占課時，甚至犧牲學(xué)生的課余時間。從大處講，這樣擾亂了學(xué)校整體的教學(xué)秩序，影響了學(xué)生的全面發(fā)展；從小處講，把課本有限的教學(xué)內(nèi)容分擔(dān)到更多的課時中去，重復(fù)的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而造成了地理課堂實效性的降低。

三、急功近利，不利于地理教學(xué)落實到位

現(xiàn)在很多地方各年級地理期末考試也要評比，教師看重的只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在某種程度上只是應(yīng)付期末考試的分?jǐn)?shù)，比如，期末考試后，個別教師給學(xué)生的只是一個分?jǐn)?shù)，連起碼的講評也給省掉了。這樣的話，只能說是這一部分教師急功近利，平時的地理教學(xué)怎能夠落到實處。

四、死記硬背，讓地理課失去活力

新課改實施已很多年，但現(xiàn)如今初中階段的大多數(shù)地理考試，特別是期中和期末考試考教材純識記內(nèi)容仍占絕對的比例，并且很多情況是這些內(nèi)容的拼盤。不注重考查地理知識間的因果聯(lián)系，考查學(xué)生各種能力的份額還不夠大。因此，學(xué)生中認(rèn)為地理背背就行的還占有很大比重。一些老師平時為應(yīng)付考試，上課時也側(cè)重于識記內(nèi)容的背誦，因此死記硬背的現(xiàn)象還大面積地存在著。不可否認(rèn)地理需要死記硬背，但超過了一定限度就會變味，就會讓我們的地理教學(xué)失去活力，阻礙地理教學(xué)的發(fā)展。

許多地理知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，我們平時的地理教學(xué)在認(rèn)識地理事物、把握地理概念、掌握地理特征的同時，更重要的是讓學(xué)生抓住地理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到融會貫通。這就要求我們的地理設(shè)計者要花極大的心血去設(shè)計最優(yōu)的試題，要照顧到方方面面。在現(xiàn)實的應(yīng)試成分還占主流的情況下，各級統(tǒng)考試題所起到的導(dǎo)向性作用畢竟太突出了。

總之，理想與現(xiàn)實之間有很大距離，我們多數(shù)地理教師在某種程度上還受困于現(xiàn)實不和諧框架之中，突破這種框架任重而道遠。希望每一位地理教師敢于跳出這種框架的束縛，勇于消滅現(xiàn)實地理課堂教學(xué)中的不和諧因子，積極構(gòu)建地理和諧課堂。