小組合作在小學低年段識字教學中的應用

沈艷君

（廣東省增城市荔城街第二小學）

小組合作教學模式是在教學課堂上以學習小組的組織方式，利用課堂上各種動態(tài)因素，小組內的有效交流來促進學生學習，讓小組內的每個學生共同完成課堂安排的學習任務。在小學低年段識字教學中應用小組合作的學習模式，有利于鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及合作能力，同時在學習的過程中最大限度地提升學生的交際能力和學習積極性，可以提高學生的綜合素質和學習效率。這種新模式的應用在以后的教學發(fā)展道路中是不可替代的模式，同時也可以大大推進我國教育的發(fā)展。

一、小組合作在小學低年段識字教學應用的缺陷

1.教師自身定位不準確

在小組合作教學中，教師不僅是學習活動的組織者和參與者，同時還肩負著調控課堂氣氛的重任，這對于小組合作教學效果起著決定性的作用。但是，在現(xiàn)在的小組合作教學模式中，大部分老師對自己的定位沒有一個準確認識，認為小組合作就是學生之間的事情。在教學過程中，教師將自己完全置身于事外，對于學生在小組合作學習過程中出現(xiàn)的問題不能第一時間給出有效的建議指導。比如，在小組學習過程中，對于學生學習內容或者學習方向產(chǎn)生偏差的時候，抓不到學生的重點、難點，教師不能及時制止，導致教學效果達不到預期效果。

2.學習小組編排不合理

在學習小組組長的安排上，教師通常會選擇班干部和學習成績優(yōu)異的學生擔任，在學習小組的編排上不夠民主，在一定的程度上影響了學生的積極性和主動性。而且，在小組組員的安排上不合理，不是過多就是過少。同時，在各個學習小組的學習目標的設置上，沒有目的性、計劃性，促使學習小組布置的學習任務過高或者過低，從而讓教學效果得不到相應地提升。

3.評價體系不健全

教師在對學生進行評價的時候，內容單一，而且教師只是通過學生的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極性對其進行評價，忽視了學生的全面學習能力和全面評價，這就促使最后的評價結果沒有對學生的學習狀況得到真實反映。而且，教師只對于表現(xiàn)突出或者調皮的學生做出較多評價，對于大部分學生統(tǒng)一給出評價，甚至有的并不給出評價。

二、小組合作在小學低年段識字教學應用中的相應對策

1.教師給自身準確定位

教師在小組合作教學模式中要對自己的身份準確定位，要清楚地認識到自己是學習過程中的引導者、組織者和參與者，要充分發(fā)揮課堂中的主導作用，并且要清楚自己對于課堂紀律的控制，不僅不會影響學生在課堂上的主動性、積極性，同時也能讓學生在課堂上最大限度地發(fā)揮自身能力。老師適當?shù)乜刂普n堂紀律，不僅能給小組合作學習提供一個良好的學習氛圍，對于學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤給予第一時間的糾正和建議，還可以大大提高教學效果。

2.合理編排學習小組

編排小組的時候要根據(jù)學生具體的知識水平和學習能力進行分組，并且把不同學習層次的學生均勻分到每個小組里面，讓優(yōu)等生帶動更多的人進步。同時，每個小組人數(shù)一般設置為四到六人，不能過多或過少，否則會影響到小組內的交流情況和交流氛圍。同時，在小組組長的任命中，要讓每個學員都得到機會嘗試，這樣可以大大提升學生學習的積極性，也可以大大提高教學效率。

3.完善小組合作學習評價體系

教師在給學生做評價的時候，要結合學生的實際情況制訂相應的評價標準。只要學生在原有基礎上有進步，就要給予肯定評價，讓學生感受成功，這樣就可以進一步提升學生下一個階段的學習積極性，同時要了解學生各方面的情況，實現(xiàn)評價形式的多元化，要全面評價學生，做到學生的學習情況和評價一致。另外，要把評價內容貫穿于小組合作學習的整個過程中，以增強學習過程中的監(jiān)督力度，讓學生的學習方式和學習成果得到改善提高。

小組合作教學模式是一種教學的創(chuàng)新，在小學低年段識字教學中的應用慢慢廣泛，并且在應用過程中獲得了一定的成績，但是在應用期間依舊存在問題缺陷。在以后的應用過程中，教師要清楚自己在整個模式中的身份地位，并且合理編排學習小組，健全完善最后的評價體系，讓學生得到更多的提高，同時也提高這種模式的教學成果。

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[2]葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇，2012（13）：176-177.

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