讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)作文

趙 婷

（河南省范縣教師進(jìn)修校）

眾所周知，“興趣是最好的老師。”可是如果談到自己班級(jí)學(xué)生寫作興趣這個(gè)話題，多數(shù)語文教師都會(huì)搖頭苦笑，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生寫作興趣不高甚至毫無興趣已成為語文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的作文能力就成為所有一線語文教師關(guān)注和思考的最大問題。

一、溝通思想，明確方向

多數(shù)教師和大部分學(xué)生一樣，思想上都有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：學(xué)生不喜歡作文、厭懼作文。這是因?yàn)槲覀兒蛯W(xué)生心中對(duì)于寫作有一些認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，沒有認(rèn)識(shí)到寫作的本質(zhì)和內(nèi)涵到底是什么，沒有認(rèn)識(shí)到寫作和我們生活的密切關(guān)系，往往把作文當(dāng)做一項(xiàng)單純的作業(yè)來對(duì)待，往往把作文復(fù)雜化、神秘化。其實(shí)作文就是“自我表達(dá)和與人交流”，就是另一種形式的說話；其實(shí)我們處于一個(gè)“寫”的時(shí)代，作文是我們生活中必不可少的一部分。因而我們對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)，并且常與學(xué)生進(jìn)行寫作思想的溝通，才能讓學(xué)生明確作文的方向，進(jìn)而品味到寫作的快感和幸福。

在日常教學(xué)中，我經(jīng)常利用作文評(píng)講課與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，或者每隔一段時(shí)間開展一次寫作筆會(huì)，學(xué)生暢所欲言，師生共話寫作之樂，在交流中提升了思想，消除了不良的寫作情緒，取得了不錯(cuò)的效果。

二、真誠回應(yīng)，激勵(lì)引導(dǎo)

管建剛老師說：“兒童研究一個(gè)他還未知的、實(shí)際上是已知的事物，其偉大性和成就感，和科學(xué)家探究一個(gè)未知的科學(xué)問題完全相等。兒童寫的一篇批判班級(jí)、同學(xué)或老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。”其實(shí)每一篇作文，都是學(xué)生心靈的表達(dá)、心靈的呼喚、情感的宣泄，那是一個(gè)生命成長的聲音。那聲音渴望得到關(guān)注、得到真誠的回應(yīng)。所以，我們不要把學(xué)生的作文看做“練習(xí)之作”，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生通過作文發(fā)出的內(nèi)在的心靈之聲給予充分的尊重和關(guān)注，真誠的回應(yīng)和積極的激勵(lì)。

三、改變傳統(tǒng)，激活課堂

1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生靈感的火花

“無米下炊”是許多學(xué)生作文的通病，有的教師常歸因于學(xué)生“沒有生活”。在考試、升學(xué)的重壓之下，學(xué)生的生活被枯燥乏味的公式、定理所占據(jù)，最精彩的也不過是一些快餐文化的刺激和調(diào)節(jié)，于是他們的心變得浮躁麻木，缺少了生命的意義感和幸福感的心靈怎能感受到生命成長的快樂呢？再說傳統(tǒng)的作文課，老師布置完一個(gè)作文題目，冷冰冰地拋下一句話“寫吧！”你能寫出來嗎？恐怕自己也未可知吧？所以學(xué)生并不是沒有生活，而是缺少點(diǎn)燃他們生命激情、喚醒他們寫作欲望的火種。

2.征求意見，師生互動(dòng)命題

傳統(tǒng)上，作文命題，教師說了算，學(xué)生無發(fā)言權(quán)，多數(shù)學(xué)生的寫作是代“老師立言”。試問，誰愿意長時(shí)間心甘情愿地當(dāng)木偶、當(dāng)傀儡？自然，久而久之，這樣就會(huì)降低學(xué)生的寫作興趣。我們要讓學(xué)生把作文當(dāng)做自己的事情，就得尊重學(xué)生的心理需要，征求學(xué)生的意見，師生互動(dòng)共同命題，學(xué)生才愿意去寫，才有話可寫，才能寫得有血有肉。

3.尊重學(xué)生的批改權(quán)，自主互助批改和教師批改相結(jié)合

傳統(tǒng)上，教師牢牢把握著作文的批改權(quán)，儼然是學(xué)生的作文審判官，學(xué)生只能可憐巴巴地坐在被告席上，教師說你的作文好，你就真的好；說你的作文不好，你就永無翻身之地。學(xué)生一點(diǎn)也沒有辯護(hù)的機(jī)會(huì)和權(quán)力。誰愿意一直樂顛顛的當(dāng)被告呀？因而，教師全批全改的結(jié)果可能就是改去了學(xué)生的信心，改掉了學(xué)生率真的作文個(gè)性，久而久之，學(xué)生的寫作興趣也就沒了。再說有幾個(gè)學(xué)生的作文是從老師的批改評(píng)語里獲得寫作的長進(jìn)呢？不說你勞心勞力卻打了水漂的辛酸，不論你百忙之中自討苦吃的可憐，就說你剝奪了學(xué)生“改”作文的權(quán)力，那也不應(yīng)該。你要明白，學(xué)生不是從外部、從老師的朱筆圈點(diǎn)中，而是從內(nèi)部、從自身的研習(xí)中，懂得語詞增減的好處，領(lǐng)會(huì)順序調(diào)整的妙處以及精妙構(gòu)思的玄處。

四、師生同寫，共駐美好

蘇霍姆林斯基針對(duì)教師教作文卻不寫文章的情況，指出：“他們教的學(xué)生不會(huì)寫文章，其最簡單的原因是教師自己不會(huì)寫文章，學(xué)生從來沒有聽到過教師自己談作文體會(huì)。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來的?！庇纱丝梢姡處熍c學(xué)生寫“同題作文”，才能體會(huì)到寫作的酸甜苦辣，才能成為寫作的真正參與者，也才能成為學(xué)生作文的合作者，成為學(xué)生作文的示范、榜樣，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂學(xué)生之所樂，憂學(xué)生之所憂。所以，語文教師應(yīng)勇于寫下水文，不僅要寫同題作文，還要同寫日記、讀后感和生活隨筆，可以寫成文，為學(xué)生提供范例，也可開個(gè)頭，讓學(xué)生續(xù)寫，師生共同完成。

親愛的同行們，讓我們勇敢地承擔(dān)起自己的責(zé)任，精心奏好作文培趣的四重奏，我們的學(xué)生就會(huì)悅納作文、悅納語文、悅納人生！

劉繼法.讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)作文[J].語文教學(xué)與研究，2013（11）.