小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)探析

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭玉定

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，科學(xué)教學(xué)逐漸被引入到小學(xué)教學(xué)課堂中，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中紙筆測試必須重視學(xué)生對于科學(xué)概念的理解和掌握，促進(jìn)小學(xué)生對科學(xué)知識的理解，推動我國素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)步。由此可見，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合、理論分析與實際解決問題的能力相結(jié)合的必要性。推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式方法的改進(jìn)，對考核形式，如論述題、選擇題等進(jìn)行合理的設(shè)計，以學(xué)生能夠掌握和理解科學(xué)概念以及提高解決問題的實際能力為基礎(chǔ)，推動小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的改革。

一、小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的概述

所謂的小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)是指由生活實際的情境與科學(xué)的概念相互融合的一種新的教學(xué)試題。這種試題為小學(xué)生的考核提供了全新的學(xué)習(xí)視野和方式。通過科學(xué)情境性試題的考核，小學(xué)生可以以科學(xué)的態(tài)度審視實際情境的問題，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式、善于思考和觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高人與自然、社會、環(huán)境的融合能力，并以積極活躍的思維方式和態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

小學(xué)科學(xué)情境性試題是一門綜合性的試題考核方式，具有科學(xué)性和實踐性。在教學(xué)實踐中具有很強(qiáng)的情境性，提高學(xué)生對生活、社會、自然等的感知能力和實踐能力。而知識性則是科學(xué)情境性試題的一個重要特點，學(xué)生在參與過程中能夠?qū)κ挛镉星逦目茖W(xué)認(rèn)識，掌握科學(xué)的概念、思考方式。應(yīng)用性則是其幫助學(xué)生在處理科學(xué)問題與實踐方法的特點，學(xué)生可以對自己的動手動腦以及應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉和提升。而情感性則是小學(xué)科學(xué)情境性試題在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)存在的問題

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，我國小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)在推廣應(yīng)用過程中存在著諸多突出的問題和矛盾，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果和質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，試題設(shè)置的內(nèi)容嚴(yán)重超出課程教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中評價內(nèi)容超標(biāo)，造成小學(xué)生接受能力的下降，不但無法達(dá)到理想的教學(xué)目的，同時也損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

其次，科學(xué)情境性問題設(shè)置存在憑空捏造或者僅僅是裝飾點綴的作用。實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的科學(xué)情境性試題存在憑空捏造、肆意編寫的問題，這種問題的存在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，對科學(xué)的理解和認(rèn)識被嚴(yán)重地扭曲。同時，科學(xué)的情境性試題沒有發(fā)揮主導(dǎo)性作用，而僅僅起到裝飾花邊的作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法區(qū)分側(cè)重點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)誤區(qū)的出現(xiàn)。

最后，生活化的情境脫離生活實際。脫離生活實際的生活化的情境試題是沒有任何意義的，在有些科學(xué)情境性試題中常常會出現(xiàn)個別試題與生活實際不符合，脫離學(xué)生的生活實際，造成學(xué)生在認(rèn)識上的錯誤，導(dǎo)致試題教學(xué)目的和效果無法達(dá)到，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

三、小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的改善策略

1.嚴(yán)格把控評價內(nèi)容的設(shè)置。

在教學(xué)實踐中，課程目標(biāo)的設(shè)置、評價目標(biāo)的設(shè)定以及評價內(nèi)容的選取是相輔相成的，課程目標(biāo)決定評價目標(biāo)，評價目標(biāo)同時影響評價內(nèi)容，三者形成統(tǒng)一的整體。為此，在小學(xué)科學(xué)情境性試題編制過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守科學(xué)的內(nèi)在要求，將科學(xué)的概念、科學(xué)思想、科學(xué)的方法等內(nèi)容與小學(xué)生的情感態(tài)度相互結(jié)合，讓評價內(nèi)容服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)，對評價內(nèi)容中涵蓋的知識掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)生在試題的作答中感受到科學(xué)的魅力和樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問題情境的設(shè)置以生活實踐為導(dǎo)向。

嚴(yán)禁虛假情境在小學(xué)科學(xué)情境性試題中的出現(xiàn)。眾所周知，學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境的相互溝通過程，是適應(yīng)環(huán)境后的結(jié)果。為此，試題中的問題必須以生活實踐為導(dǎo)向，堅持反映真實的情境，杜絕憑空捏造和違反客觀規(guī)律等現(xiàn)象發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維方式去觀察問題、解決問題。此外，應(yīng)重視情境問題的引導(dǎo)和教學(xué)作用，而不僅僅是花邊修飾作用，情境問題的設(shè)置以生活實踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、鍛煉學(xué)生的動手操作能力和解決實際問題的能力為教學(xué)目的，推動問題情境對于實際問題的解決價值的普及，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

3.重視問題情境與學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，問題情境的設(shè)置可幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。過于陌生的問題情境，會造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，導(dǎo)致學(xué)生解決問題和分析問題能力的下降，影響學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果。因此，在問題情境設(shè)置過程中，可以借助圖片、示意圖、小故事等方式幫助問題的展開，從而與學(xué)生的認(rèn)知能力搭建聯(lián)系平臺，推動學(xué)生對科學(xué)情境性試題的認(rèn)知水平的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。