論高中生物實驗教學與研究性學習的整合

福建省晉江市紫峰中學 盧碧珍

我國普通高中生物課程標準指出：“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀……提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施的核心任務。”生物學是一門以實驗為基礎，研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律的自然科學。因此，高中生物的實驗教學作為高中生物學教學的有機組成部分，必然成為高中生學習生物學的基本方式，是提高高中生生物科學素養(yǎng)的基本途徑。研究性學習作為一種與科學研究類似的學習方式，重在提高高中生的問題意識、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面的科學素養(yǎng)。在科技發(fā)展日新月異的今天，知識的更新頻繁且迅速，研究性學習作為一種對學習方式的變革的探索，與高中生物實驗教學進行整合是有其現(xiàn)實意義的。

一、高中生物實驗教學的特點

生物學的起源與實驗息息相關，其發(fā)展更是與實驗密不可分?？梢哉f，實驗是生物學的靈魂。實驗教學一直都受到教師和學生的重視，特別是新課程實施以來，生物教學提出了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，實驗教學逐漸成為生物教學的重心。

生物實驗具有很強的直觀性和思考性。學生研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律時，無論是從實驗出發(fā)，分析、概括、總結(jié)，還是先作出假設并用實驗加以驗證，都離不開實驗教學。在實驗教學的過程中，不僅要進行知識傳授和技能訓練，還要注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學生在各個方面都有所發(fā)展，提高生物科學素養(yǎng)。例如，學生遇到失敗、挫折時，不僅能夠培養(yǎng)其迎難而上、不斷探究新知的勇氣和決心，還能夠培養(yǎng)其實事求是的科學態(tài)度和團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。

可見，生物實驗教學不僅可以激發(fā)學生對科學的興趣和探索未知的興趣，初步學會生物科學探究的一般方法和途徑，促使學生獲取知識，而且有利于學生分析并解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生交流合作、求真務實的科學精神的培養(yǎng)。

二、高中生物研究性學習的特點

研究性學習也是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的學習方式。研究性學習的目標是培養(yǎng)學生的主動探索精神和良好的科學素養(yǎng)。高中生物研究性學習一般從學生的認知規(guī)律出發(fā)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，以資料分析、實驗、調(diào)查等為基本手段，注重探究過程和課題的開放性。

研究性學習在課題的確定、研究目的的制定、研究方法的選擇、研究過程的設計和實施等方面有較大的開放性和靈活性。學生可以不受時間和地點的限制，將學習、研究的時空延展，可以在課內(nèi)進行，也可以在課外進行，這使研究性學習的自主性、開放性、創(chuàng)造性、實踐性、探究性、綜合性等特點得以發(fā)揮。

三、高中生物實驗教學與研究性學習的整合

1.兩者整合的基礎。

在教育教學目標上，高中生物實驗教學以提高學生生物科學素養(yǎng)為目標，這與研究性學習培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標具有高度一致性。兩者都可以實現(xiàn)學生對知識和能力的掌握，又能培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。

在教育方法手段上，研究性學習強調(diào)學生經(jīng)歷與科學家進行科學研究類似的探究過程和實驗歷程，在實踐中去認識、去領悟科學實驗的實驗方法和思維過程，在“做中學”。這種在學習過程中潛移默化的影響，引領著學生的科學思維和觀念的改變。這與中學生物實驗教學的理念不謀而合。

此外，中學生物實驗教學一般受到課堂教學時間的限制。實驗教學中，課堂教學任務占據(jù)了學生絕大部分學習時間和空間，幾乎沒有留給學生進一步探究的時間和空間。研究性學習具有開放性，在時間安排上具有靈活性，與中學生物實驗教學在時間上起到互補作用。

2.兩者整合的途徑。

（1）研究性學習補充生物實驗教學。研究性學習研究的問題往往來自于學生的學習、生活經(jīng)驗。在實驗教學過程中，往往受到可控或不可控因素對實驗結(jié)果的影響、干擾，致使實驗失敗或出現(xiàn)其他問題。學生通過觀察可以從中發(fā)現(xiàn)很多可供研究的問題。這些問題的解決就只能依賴于從課堂的生物實驗教學延伸到課外的研究性學習。

（2）實驗基本技能應用于研究性學習。學生在生物實驗教學中掌握的相關實驗技能在研究性學習過程中就能應用。例如，學生在研究不同品牌洗手液對人體蛋白質(zhì)是否存在傷害時，就綜合運用了實驗課堂中學過的有關唾液淀粉酶活性的測定方法。通過研究性學習中運用所學，不僅能鞏固知識和技能，也進一步提升了學生的學習信心。

（3）研究性學習成果應用于實驗教學。與實驗有關的研究性學習成果也可應用于實驗教學。例如，《觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原》這一實驗的實驗材料一般是紫色洋蔥鱗片葉表皮，但是，學生通過研究性學習發(fā)現(xiàn)，采用小蚌蘭葉片下表皮進行實驗，不僅能研究植物細胞的質(zhì)壁分離與復原，還可以通過觀察葉片保衛(wèi)細胞的失水和吸水探究氣孔開閉的原因。這樣，就使實驗的內(nèi)容更加豐富。

綜上所述，高中生物實驗教學與研究性學習均具有很強的實踐性，在教育教學目標和教育方法手段等方面具有高度的一致性，這使兩者的整合存在可能。通過高中生物實驗教學與研究性學習的整合，構(gòu)建課堂內(nèi)外的學習交互體系，能有效促進學生的生物科學素養(yǎng)的提高。筆者將致力于對兩者關系的進一步研究，促進對高中生物實驗教學與研究性學習的有效整合。

[1]李秀榮.農(nóng)村中學生物教學中開展研究性學習的探索[D].東北師范大學.2010

[2]吳佐建.例說生物學習中的能力[J].中學生數(shù)理化(高中版).2005(Z1)