推進初中教學(xué)“學(xué)講”模式提高生物課堂的生態(tài)性

江蘇省徐州市東苑中學(xué) 陶 萍

“十年樹木，百年樹人”，在當(dāng)今的知識型社會中，學(xué)習(xí)已然成為人們生活當(dāng)中的一部分。 新型的教學(xué)模式中，教師要充分相信“天賦”潛能并樹立機會公平和教學(xué)民主的理念，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)與教的活動更有意義。筆者在該理念的驅(qū)動下，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制訂有效的學(xué)習(xí)攻略、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做了幾點嘗試。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，問題激發(fā)思維火花

“講出來”的前提是學(xué)生先“學(xué)進去”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可謂是一個浩大的工程，課前的預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。筆者曾多次強調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，卻始終達不到良好的效果。問題才是激發(fā)學(xué)生思維最好的武器，筆者因此受到啟迪，開創(chuàng)了提問預(yù)習(xí)的方式，即在布置預(yù)習(xí)時，把要學(xué)的知識點列成問題串的形式來讓學(xué)生帶著解決問題的目的進入預(yù)習(xí)，并且規(guī)定學(xué)生預(yù)習(xí)后要相互提問，在不斷的問題聲中學(xué)生真正“學(xué)進去”，為課上“講出來”提供必要的知識儲備，同時也增進了學(xué)生之間的感情。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，活躍生物課堂氛圍

很多孩子不敢或不愿在課堂上發(fā)言，“講出來”的環(huán)節(jié)總會落空，為了提高他們在課堂上發(fā)言的積極性，筆者認為第一步應(yīng)該想方設(shè)法減少師生的距離感，激發(fā)學(xué)生的欲望。筆者為了徹底打破學(xué)生的“沉默”，總會試著調(diào)節(jié)與課堂氣氛，以放松他們緊張的學(xué)習(xí)心情，在學(xué)習(xí)《人類與環(huán)境的和諧發(fā)展》時，筆者先是在多媒體上播放了一段介紹麗江風(fēng)光的視頻，學(xué)生很快就被迷人的景色所吸引，接著筆者讓學(xué)生講述自己的所見所思所感，剛開始，學(xué)生還未進入狀態(tài)，遲遲不肯舉手，后來筆者心生一“計”，決定用小組競賽的方式，激起學(xué)生們的求勝心，以達到他們主動舉手發(fā)言的目的。為了小組榮譽，學(xué)生紛紛開始搶答，而發(fā)言最多的那個小組最后獲得了精心準備的自制禮品，如葉脈書簽或一些蝴蝶標(biāo)本等，這樣的獎勵機制讓學(xué)生們?nèi)计饛娏业拇痤}欲望，也使得“學(xué)講”教學(xué)模式得到初步的勝利。

三、建立平等師生關(guān)系，創(chuàng)建溝通交流平臺

“親其師，信其道”，建立起與學(xué)生溝通的橋梁遠比站在講臺上慷慨陳詞、奮筆疾書有用得多。交流，是一門學(xué)問，簡單又深奧，往往是一句親切的問候，一個鼓勵的眼神，就能“俘獲”學(xué)生的心，使其萌生對教師的親近之情。在學(xué)習(xí)《環(huán)境中生物的統(tǒng)一性》這一單元時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室窺探單細胞生物體——草履蟲的結(jié)構(gòu)秘密，然而在實驗過程中大家卻狀況百出。筆者看到這樣的場面，憶及當(dāng)年在大學(xué)期間自己也是這樣錯誤百出，在擔(dān)心被責(zé)罵的時候，導(dǎo)師的一句話卻讓我減少了顧慮：“對于已經(jīng)發(fā)生的過錯，與其懊喪，不如竭盡所能去補救。”的確，坦然面對正是每個學(xué)生該有的態(tài)度。筆者和學(xué)生分享了自己這個小小的故事，學(xué)生一改先前的消極，開始主動面對自己的錯誤。沒有一句斥責(zé)，也沒有一絲抱怨，上課依舊平和，但學(xué)生們從這樣的師生相處中，找到了久違的自信與被尊重，這正是我們追求的師生關(guān)系的生態(tài)性。

四、完善課堂教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力

筆者曾羨慕國外的教學(xué)方式，一方小小的教室，一位富有創(chuàng)造力的老師，還有十幾個孩子，卻能碰撞出許多智慧火花，筆者在吸收借鑒外國的一些教學(xué)經(jīng)驗時，也不斷完善自身的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)細胞的知識時，筆者讓每個小組上交了一份作業(yè)——自制一個細胞，當(dāng)然材料可不是蛋白質(zhì)分子、生物膜、DNA之類的，這就給了學(xué)生極大的想象與創(chuàng)造空間。上課那天，孩子們紛紛展示了自己小組的“細胞”，有的同學(xué)在乒乓球里塞上了一顆彈珠，模仿了細胞膜與細胞核的結(jié)構(gòu)；有的孩子“投機取巧”，坦蕩地拿出了一個雞蛋，但誰又能否認它是一個貨真價實的細胞呢；有的孩子別出心裁地用編織的毛線作細胞框架，里面用各色的橡皮泥來塑形，做成細胞核和各種細胞器等……從這些“細胞”中折射出了學(xué)生的創(chuàng)造才能。筆者感到由衷喜悅，也許現(xiàn)在它的光芒還很渺小，但隨著知識的累積，成長的進步，勢必會更加奪目，更加耀眼。

我們都在追求一種自然的符合教育規(guī)律的教學(xué)策略，生物科教師若能從改善課堂生態(tài)入手，切實了解學(xué)生心中的所思所感，并以此為基準制定貼合實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，課上與學(xué)生進行愉快的溝通和交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，教學(xué)效果才能更有成效，就能在回歸教育本質(zhì)的同時真正實現(xiàn)和諧課堂。

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