高中英語詞塊輸入策略初探

周 彥

（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)）

在高中英語日常教學(xué)中，不少英語教師發(fā)現(xiàn)一些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生聽不明白、看不懂、說不出，更寫不好；他們到高三畢業(yè)時詞匯量仍只有1000 多。對于他們而言，記單詞就是背單詞表，枯燥、乏味且效率低下。即使對英語成績相對較好的同學(xué)而言，記憶詞匯也是一件痛苦的事情，經(jīng)常是今天記、明天忘；背記了單詞表里的詞匯也不會用；寫作、口語中漏洞百出?？梢?，詞匯問題制約著高中生綜合語言運用能力的提高。如何使高中生走出單詞記憶的困境，使學(xué)生的詞匯輸入能夠有效轉(zhuǎn)化為準確、流暢的輸出是一個值得探討的問題。

詞塊理論的提出及其在高中英語詞匯教學(xué)中的運用為解決高中學(xué)生的詞匯困境打開了一扇門。Michael Lewis（1993）提出了“詞塊”這一說法，強調(diào)“詞塊”是語言交際時整體提取使用、具有很高重現(xiàn)率、慣例化的語言結(jié)構(gòu)，詞塊在外語學(xué)習(xí)和使用時具有很重要的意義。

一、詞塊理論

隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語中的語言交際90%是由固定或半固定的模塊化了的多詞組合結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，這就是“詞塊”（lexical chunk）。

詞塊不僅包括單個詞，也包括儲存于我們大腦詞庫的詞的組合。詞塊可以分為：單詞（words），如animal，pen；詞群（poly word），如by the way，look down upon；詞語搭配（collocations or word partnerships），如community service，absolutely convinced；慣用表達法（institutionalized utterances），如“I’ll get it.”“We’ll see.”“That’ll do.”“If I were you...”“Would you like a cup of coffee？”句子框架或開頭（sentence frames and heads），如“That is not as...as you think.”“The fact/problem/danger was...”；語篇框架（text frames），如“In this paper we explore...”“Firstly...”“Secondly...”“Finally...”（Lewis，1997:21-34）。有些詞塊是固定不變的，例如：to catch a cold，rancid butter，drug addict 等；有些詞塊則是半固定的，可以用其他詞或短語替換，例如blood/close/distant/near（est）relative，learn by doing/by heart/by observation/by rote/from experience.

接下來，本文將針對高中英語教學(xué)中如何實現(xiàn)詞塊的有效輸入作進一步探討。

二、高中英語詞塊輸入策略

1.通過“聽”輸入詞塊

根據(jù)Copper 的研究，從時間上講，一個人聽的量是說的量的兩倍，是閱讀量的四倍，是寫作量的五倍。在整個聽、說、讀、寫技能中，聽占據(jù)了所有交際活動60%-70%的量，因此從語言能力整體提升的角度看，從聽的訓(xùn)練著手來輸入詞塊是非常必要的。聽力所輸入的詞塊要真正對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，還需要精心選擇材料：所輸入的詞塊是可理解的，同時又是在學(xué)生現(xiàn)有水平之上加了一個難度等級的；內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)；量要足夠大。英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于不斷進行有意義的以“聽”為形式的自然語言輸入。

（1）通過精聽輸入詞塊

在聽力理解的過程中聽者會主動根據(jù)預(yù)期、推論、意圖、圖式知識以及原來具有的相關(guān)知識有選擇地處理所接收到的信息，從而構(gòu)建意義。以《牛津高中英語》模塊7 Unit 3 Reading the effects of the internet on our lives 為例，教師在進行初步的鋪墊和引入后，可以要求學(xué)生精聽教材的第一部分The Internet has positive effects on our lives，并要求學(xué)生以詞塊的形式筆錄其中所聽到的與positive effects 相關(guān)的要點，如：gather information（current affairs，weather forecast，travel packages，academic research），acquire knowledge，communicate with experts，build social ties，form lifelong relationships等。如果聽一遍學(xué)生無法捕捉到要點，可以播放兩遍或三遍，或是降低播放速度；鼓勵學(xué)生通過聽的方式建構(gòu)意義，獲取與主題相關(guān)的詞塊。

（2）通過泛聽輸入詞塊

教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的詞塊意識，通過鼓勵學(xué)生參與能獲得有意義輸入的活動，如：聽、唱英語歌曲；收聽英語節(jié)目；課外閱讀等，自然習(xí)得更多語塊。

教師用英語組織教學(xué)，盡可能多地讓學(xué)生在課堂上聽到英語，對于學(xué)生而言也是一種必不可少的泛聽訓(xùn)練。例如，在組織課堂 時 教 師 可 以 使 用First of all，Then，Next，Let’s get down to business，As we all know，generally speaking，F(xiàn)rom my point of view，what’s your opinion？You did a good job，one hundred percent right，Go ahead... 表達。就課文的內(nèi)容進行討論時教師可以使用如：distinguish between...，compare between...，separate...from...；What’s therelationshipbetween...？What’sthefunctionof...？What’stheintention of...？Can you name...？What would you...if you were...？表達。當學(xué)生足夠多地接觸到這些表達時，便能夠?qū)崿F(xiàn)隱性習(xí)得。

英文歌曲能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并喚起他們的參與意識，聆聽歌曲，思考歌曲主題的過程可以幫助學(xué)生提高理解能力，也是一種有意義的語言實踐活動。例如Maria Carey 的《英雄》（Hero）就充滿正能量，將這首英文歌詞中的詞塊挖掘出來加以賞析，可以幫助學(xué)生深刻理解歌曲的豐富內(nèi)涵，從而達到在欣賞中學(xué)習(xí)和積累詞塊的目的。

There’s a hero if you look inside your heart；you don’t have to be afraid of what you are.There’s an answer if you reach into your soul，and the sorrow that you know will melt away.And then a hero comes along with the strength to carry on，and you cast your fears aside and you know you can survive. So when you feel like hope is gone look inside you and be strong，and you’ll finally see the truth that a hero lies in you.It’s a long road when you face the world alone，no one reaches out a hand for you to hold.You can find love if you search within yourself and the emptiness you felt will disappear...

2.通過“讀”輸入詞塊

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成自主積累詞塊的意識：教會學(xué)生識別語篇中的詞匯鏈。對學(xué)生來說，能否區(qū)分不同層次的詞匯鏈并不重要，重要的是有能力去識別不認識的詞匯鏈并有意識地去記憶他們。

（1）通過精讀輸入詞塊

書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言真實、地道、自然，容易引起學(xué)生的思想共鳴，具有較強的感染力。教材本身提供了大量可供學(xué)生模仿和借鑒的詞塊，包括豐富的詞語搭配、慣用表達法、句子框架或開頭、語篇框架，學(xué)生可通過精讀將它們提煉出來，反復(fù)朗誦直至背誦。

詞塊和語境是相互依存，緊密連接的，只有借助語境體會詞義，學(xué)習(xí)和積累的詞匯才有生命力，才能在交際中派上用場。將詞塊置于特定的語境能幫助學(xué)生更好地理解詞匯，促進詞塊知識的內(nèi)化，提高詞塊學(xué)習(xí)效率。例如在教“present”一詞時，筆者運用了以下語境：

①Yesterday is history. Tomorrow is a mystery. Only today is a gift；that’s why it’s called the present.

②What do you think of the present situation of the missing Malaysia Airline jetliner？

③The officials present at the press conference vowed not to give up the plane hunt.

④When do you think the Malaysian government will present the truth to the public？

筆者通過“馬來西亞航班失聯(lián)事件”引出present 的多種詞語搭配，既滿足高中生想要了解時尚熱點話題的心理需求，又使詞塊呈現(xiàn)情景化。借助所提供的語境學(xué)生也比較容易猜測并記憶包含present 的各種短語的含義。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題對詞塊進行分類。圍繞話題進行的詞塊積累，便于學(xué)生在需要運用時更方便地提取。例如：模塊8 Unit 4 的單元話題為電影——這正是一個學(xué)生熱衷的話題。學(xué)生除了可以積累教材中已經(jīng)出現(xiàn)的一些與電影相關(guān)的詞塊，如film festival，Academy Awards，independent films，comedy，thriller，action，science fiction，horror，cartoon，documentary，western，on location，sound stages，close -up shot，wide -angle shot，director，cameraman，producer，screenwriter 等，也很有興趣閱讀相關(guān)文本以積累更多教材以外的詞塊，如：premiere，cast，leadingactorandactress，supportingactors and actresses，assistant director，distributor director of photography，stagehand，trailer，serial，a must-see movie，blockbusters 等。

詞匯同現(xiàn)是指詞匯共同出現(xiàn)的傾向性，在語篇中圍繞一定的話題、一定的詞塊往往反復(fù)出現(xiàn)，這些詞塊的同現(xiàn)包括反義關(guān)系，互補關(guān)系和詞匯鏈。以模塊9 Unit 3 Project Roses are red，violets are blue，but which of the two colors really suits you？為例，當學(xué)生在老師的引導(dǎo)下細細鉆研文本時，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中包含了大量的同義多樣化表達。如：represent，stand for，be symbolic of...，symbolize，be a symbol of...；be associated with，associate with，be related to，be connected with 等。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章作者其實是有意地在避免重復(fù)，所以使用不同的表達形式來表達同一個語義。這樣的教材文本對于學(xué)生學(xué)習(xí)通過運用同義詞塊實現(xiàn)多樣化表達是很好的范例。

（2）通過泛讀輸入詞塊

學(xué)會在語境中關(guān)注并識別詞匯鏈或意群是形成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語時喜歡逐詞翻譯，喜歡將表達完整意義的短語和搭配拆分成孤立的單詞。而具有良好詞塊意識的學(xué)生可以有意識地在泛讀文本中識別和記憶表達完整意義的詞匯鏈或意群；而使用詞典和其他參考書來答疑解惑則是通過泛讀來積累詞塊的過程中必須掌握的基本技能。

英語泛讀的話題范圍相當寬泛，可以涉及政治經(jīng)濟方面的最新動態(tài)，當代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展成果，文化藝術(shù)領(lǐng)域的最新思潮，政治、經(jīng)濟、軍事、外交、科技、生物、文化、教育、藝術(shù)、娛樂、圖書、飲食、環(huán)境保護等方面。材料來源方面，教師應(yīng)盡可能選擇來自權(quán)威英文報紙、雜志和網(wǎng)站，具有可讀性、思想性和時效性的語言材料。

教師應(yīng)精心選擇與模塊教學(xué)主題相關(guān)的文本作為泛讀材料。這樣的材料是對教材內(nèi)容的延伸和拓展。但與教材內(nèi)容相比，這些內(nèi)容與現(xiàn)實生活、當下生活聯(lián)系更緊密，包含有更加鮮活的詞塊，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。例如：在學(xué)習(xí)教材中與手機相關(guān)的話題時，教師可引入最新款I(lǐng)PHONE 的介紹，而關(guān)于“第一款即將上市的盲人手機”的新聞也頗具時效性和可讀性。通過泛讀，學(xué)生可主動查找表達完整意義的詞匯鏈或意群，并積累以下詞塊：the world’s first Braille phone，London-based firm，3D printing techniques，go on sale，an instant connection between... and...，a fast and cost-effective way to...，a child-friendly version，a credit-card sized device 等。

學(xué)生可以制作專門的課內(nèi)、課外詞塊積累本，并形成定期在班級或?qū)W習(xí)小組中交流積累本的制度。由此，學(xué)生大可共享詞匯積累的收獲與成果。

及時對所輸入詞塊進行梳理總結(jié)能有效減輕大腦的記憶負擔(dān)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。詞塊的鞏固可以采用在文本上畫線標記、根據(jù)核心詞塊復(fù)述課文、情景再現(xiàn)、問答、英漢互譯、仿寫句子、篇章寫作等形式完成。完成一個單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以對該單元的詞塊進行有意識的整理和總結(jié)?？偨Y(jié)中可以包括：本單元新學(xué)到的詞語搭配；本單元新學(xué)到的句子框架或開頭；本單元新學(xué)到的語篇框架等。

以詞塊為核心的詞匯教學(xué)有利于提升高中生語言輸出的流暢性、準確度和地道性，但詞塊的輸入和積累是一個循序漸進的過程，不可急于求成。

［1］文亞光.英語詞塊理念與應(yīng)用.中小學(xué)外語教學(xué)，2004（11）.

［2］崔剛.聽力何為.中學(xué)外語教與學(xué)，2014（06）.