小組學習模式在高中歷史教學中的應用

王鳳

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）

小組學習模式在高中歷史教學中的應用

王鳳

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）

所謂小組學習模式是指讓學生以小組為單位進行自主學習，并結合教材內容的需要有效地將小組學習模式應用到課堂當中，以確保學生在自主的、高效的歷史課堂中獲得更大的發(fā)展空間。所以，在課程改革下，我們要認真學習小組學習模式的核心思想，要有效地將小組學習模式應用到高中歷史教學的各個方面。

一、實施小組學習應注意的問題

小組學習作為課改下一種新型的教學方式，不僅提高了課堂的效率，而且，也存在一些問題需要我們去注意，以確保高效歷史課堂的順利實現。那么，哪些問題是需要我們來注意的呢？

1.人員的搭配問題

小組作為一個團體，要想將課堂面向全體學生，人員搭配的問題就成為首要任務。所以，在小組成員搭配的問題上，我們可以根據“同組異質，異組同質”的原則對學生進行小組劃分，以確保每個小組的質量相當，進而確保該模式的順利實施。

2.時間的分配問題

對于小組學習模式來說，它直接沖擊了傳統課堂中教師的“一言堂”，但是，一些教師受傳統教學思想的影響，常常在小組學習還沒有真正發(fā)揮作用的時候就被教師喊停，然后，再次進入傳統的灌輸式課堂當中，這樣既不利于小組學習價值的最大化實現，也不利于高效課堂的順利實現。

3.注重有效的評價

評價是小組學習中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是學生肯定自己的發(fā)展方向，明確自己的思維是否正確的重要形式。所以，在小組學習的過程中，我們要有意識地對每個學生的觀點和看法或者是小組學習的效果等方面給予肯定，同時，這也是確保小組學習模式高效實現的保障。

二、如何貫徹落實小組學習模式

隨著課程改革的深入實施，教師要根據教材內容的需要有效地將小組學習模式應用到歷史課堂的各個環(huán)節(jié)，以確保學生在自主學習、互相交流中掌握知識、鍛煉能力。我們要將小組學習模式有效地應用到歷史課堂當中，以大幅度提高學生的學習效率。

1.小組學習模式在問題探究中的應用

心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)?？梢?，問題探究不僅有助于學生的發(fā)展，而且，對高效課堂的實現也起著非常重要的作用。所以，在小組學習中組織學生對相關的問題進行討論，不僅能夠讓學生在彼此發(fā)表意見、互相討論和獨立思考中掌握本節(jié)課的基本歷史知識，而且，對學生思維的拓展以及個性的發(fā)展也起著不可替代的作用。

例如，在教學《對外開放格局的初步形成》時，為了提高學生的學習效率，也為了發(fā)揮學生的主動性，在本節(jié)課的授課時，我首先引導學生在小組內思考了下面幾個問題：（1）對外開放格局是如何初步形成的？（2）中國為什么要實施對外開放政策？（3）對外開放政策的實施是不是走資本主義道路？（4）我國實施對外開放的根本目的是什么？（5）什么是經濟特區(qū)？……引導學生結合教材內容，在小組內思考，并討論上述的問題，這樣不僅能夠加深學生的印象，幫助學生正確地認識對外開放政策，而且，對高效歷史課堂的順利實現以及學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。

2.小組學習模式在習題講評中的應用

習題講評課是一種重要而常見的課型，該課型的存在就是為了讓學生鞏固和掌握相關的歷史知識，就是要培養(yǎng)學生知識的靈活運用能力。但是，在以往的歷史講評課中，我們選擇的都是答案自主訂正的方式，之后，就是學生對答案進行死記硬背。而這樣的授課結果就是學生的壓力太大，效率也不高，而且，也不利于學生對知識的理解能力以及靈活運用能力的提高。所以，在新課程改革下，我們可以組織學生以小組為單位進行試題講評，讓優(yōu)等生帶動學困生進行學習，以確保學生在小組互相學習中提高學習效率。

例如：1928年中共六大通過的《政治議決案》指出：各省自發(fā)的農民游擊戰(zhàn)爭，只有和“無產階級的城市的新的革命高潮相聯結起來”，才可能變成“全國勝利的民眾暴動的出發(fā)點”。這反映了當時中共中央 （）

A.主張走農村包圍城市的革命道路

B.堅持以城市為中心的革命模式

C.重視農民戰(zhàn)爭與城市暴動的結合

D.認為農民階級是取得革命勝利的主導

對于這道試題，教師首先應引導小組分析出正確的答案，同時，明確本題所考查的知識點，然后，在對其他錯誤的選項進行解釋，這樣的小組評析不僅能夠加強學生的理解，而且，對高質量歷史課堂的實現也起著非常重要的作用。

在高中歷史教學過程中，我們要立足于歷史教材，選擇恰當的方式來激發(fā)學生的學習熱情，以確保學生在小組學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而，也為學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)作出相應的貢獻。

劉倩倩.在高中歷史教學中滲透思想情感教育［J］.課程教育研究，2014（03）.

·編輯 謝尾合