善用實驗教學 提升生物教學生動性

阮建容

（福建省福安市城北中學）

善用實驗教學 提升生物教學生動性

阮建容

（福建省福安市城北中學）

生物科學是一門探究生命現(xiàn)象及規(guī)律的學科，它需經(jīng)過許多的實驗來對理論知識進行解讀及驗證。在初中生物的教育進程中，教師必須注重生物實驗教學，經(jīng)過實驗來探索生物的反應狀況，從而使學生對生物概論展開了解及對生物實驗有更進一層的認知?；诮虒W經(jīng)驗與思索，總結出在人教版初中生物教學中應當如何善用實驗教學，提升生物教學的生動性，進而提升教學質量等具體的實施策略。

初中生物；實驗教學；生動性

一、讓學生自備實驗材料

初中階段的生物課程需要做許多實驗，假如每項實驗均讓老師抑或是實驗員來準備材料，如此既讓老師很辛苦，更為關鍵的是剝奪了學生自備實驗材料時的樂趣及他們在探究過程中獲得知識的機會。

例如，我在教“探究光對鼠婦生活的影響”一課的實驗之前，我要求學生自備實驗材料來上課。學生在捉鼠婦的過程中，認識到鼠婦的生活環(huán)境是陰暗及潮濕的地方，而在明亮、干燥的環(huán)境中根本找不到鼠婦的蹤影，所以抓到鼠婦真的不容易，而他們在抓到鼠婦時會特別興奮和激動。由于它來之不易，從而讓學生十分愛惜自己的實驗材料，不會隨便丟棄及浪費。同時，老師在授課的過程中，學生會更加積極地參與到課堂教學中。如此不但減少了實驗材料的耗費，而且提升了初中生物的教學效率。

二、運用實驗教學，提升生物教學的生動性

實驗教學在初中生物中占據(jù)著無可替代的位置，亦是教學的關鍵手段，其不但可以讓學生更加理解生物學概念，讓他們獲得生物知識的同時提升他們的動手能力，培育他們學習生物的興致。在授課的進程中，老師應努力轉變以往的教學觀念，運用實驗的趣味性來提升生物教學的生動性，引發(fā)學生學習的興趣，用其帶動他們學習的主動性，使他們自主快樂地學習。另外，實施生物實驗的方式有很多，有示范性、觀察性及創(chuàng)造性的實驗。老師在授課的過程中，應逐步從示范性實驗轉換到探究式實驗，增強實驗的深度。在組織實驗時，盡量組織探究式實驗，它的實驗結果大家均是不知的，只需老師稍加指引，讓學生在親身實踐的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在講完“種子的萌發(fā)”這課后，我給學生布置的作業(yè)是讓他們買些種子，種在花盆里，如黃豆、西紅柿、白菜等種子都可以。讓學生記錄下種子的生長變化過程，如此不但能夠提升學生的動手能力及觀察能力，還能讓他們覺得生物課更加生動有趣，同時使他們更加熱愛生物科學。

三、鼓勵學生積極參與實驗，培育他們的探究能力

有一位名人曾經(jīng)說：“教學不是奉送真理，而是教人發(fā)現(xiàn)真理?！背踔猩飳嶒灲虒W則是一個需學生持續(xù)去研究及發(fā)現(xiàn)的過程。在過去的教學觀念中，老師只會給學生灌輸知識，只注重實驗的結果，而沒有讓學生完全參與到實驗中，如此的教學方式，疏忽了實驗教學的重要性，在很大程度上限制了學生的創(chuàng)造能力，減少了他們探究及發(fā)現(xiàn)的機會，不利于促進學生的全面發(fā)展。在目前的教學中，老師應轉變過去的教學觀念，鼓勵學生積極參與實驗，培育他們的探究能力。

例如，在講授如何使用顯微鏡的實驗時，我讓學生分組做實驗。比如，城北中學就可以選擇讓學生一人一臺顯微鏡做實驗。在組織分組實驗時，小組的人數(shù)不可以太多，盡可能不超過3人。原先我怕麻煩安排4～6人為一組，由于人數(shù)太多，有些學生偷懶，沒有參與到實驗中?，F(xiàn)在我讓學生2～3人分為一組，每小組選出一名組長。如此安排的人數(shù)不多，而且在組長的監(jiān)督作用下，學生更加積極地參與實驗。學生可以采用一片紙、一根頭發(fā)、一片樹葉、一只螞蟻等放在顯微鏡上進行觀察。有些物體可以看得見，有些物體也許看不見，出現(xiàn)此種情況時，學生可以請教老師或是與同學進行交流討論，最終獲得的結論是：較大的物體看不完，較厚的物體看不見，而我們在顯微鏡下所看到的物體現(xiàn)象與實物是相反的等等。如此不但可以讓學生開動腦筋，培育他們的探究能力，而且可以讓他們積極參與到實驗中，同時獲得最佳的實驗成效。

四、增強課外實驗活動，培育學生的創(chuàng)造性才能

初中的生物學是一門以實驗證明為根本的科目。老師不僅需注重課本知識的學習，在條件的允許下還應當多帶學生走出教室，走向大自然。校園本身就是一個很好的實驗場所，校園中的植物及動物均可以用來做實驗材料，材料既豐富了課堂教學，又能帶領學生走出教室，在大自然里尋找實驗材料，使他們親自動手制作動植物標本。在制作標本的過程中，不但使學生學到了在課本上學不到的知識，而且還在很大程度上發(fā)揮了他們的動手能力及合作精神，并且有目標的課外實驗活動能夠打破課堂教學的常規(guī)束縛，讓學生從中獲取生物的生動形象，進而讓他們對生物知識有更深一層的理解。課外實驗實踐活動的實踐性及創(chuàng)造性，非常有利于開發(fā)學生的智力及創(chuàng)造性才能。在初中生物實驗的授課過程中，老師在做好課堂教學的同時，還應積極地組織學生開展課外實驗活動，使他們在經(jīng)過課外實驗活動穩(wěn)固課堂知識的同時，還可以獲得進一步的提升，進而提升初中生物課的教學質量。

初中生物的教學是學生學習生物的啟蒙階段，實驗教學法在生物教學中占據(jù)著無可替代的作用。老師需經(jīng)過課堂引入實驗來引發(fā)學生探究學習的欲望，培育學生的探究能力及興致，同時通過課外實驗活動，培育學生的創(chuàng)造性才能。在實施生物實驗教學中，老師還應不斷地總結教學經(jīng)驗，發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢作用，讓生物教學更加生動，同時提升教學質量，推進學生全面發(fā)展。

［1］蘇富英，李鳳英.應該重視生物課外實驗［J］.新作文：教育教學研究，2009（12）.

［2］陳會娟.應該重視生物課外實驗［J］.青年文學家.2009（10）.

［3］沈賓.重視生物課外實驗，提升學生能力［J］.中學生物學，2009（03）.

·編輯 王夢玉