挪威手語(yǔ)譯員培養(yǎng)與手語(yǔ)資源中心工作經(jīng)驗(yàn)及啟示*

趙 曉 馳

(南京特殊教育師范學(xué)院 江蘇南京 210038)

在挪威聾人福利基金會(huì)Signo 與中國(guó)愛(ài)德基金會(huì)合作雙語(yǔ)項(xiàng)目的過(guò)程中，中國(guó)的不少教師、聾人、學(xué)者、官員都先后受邀前往挪威訪問(wèn)學(xué)習(xí)。回國(guó)后大家對(duì)挪威的聾教育曾做了大量介紹，而對(duì)挪威的手語(yǔ)工作卻鮮有介紹。挪威的手語(yǔ)工作非常有特色，其中挪威的手語(yǔ)譯員培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和手語(yǔ)資源中心工作對(duì)我國(guó)的手語(yǔ)工作尤其具有很大的啟發(fā)意義。

一、挪威手語(yǔ)譯員培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及啟示

(一)挪威既專業(yè)又敬業(yè)的手翻服務(wù)

在中挪雙語(yǔ)項(xiàng)目合作的10 年期間，挪威的不少手語(yǔ)翻譯都曾陪同挪威聾人到中國(guó)進(jìn)行交流訪問(wèn)，國(guó)內(nèi)聾教界人士對(duì)其非常專業(yè)又敬業(yè)的手翻服務(wù)都已有深切感受。他們的手翻專業(yè)同我國(guó)一樣也只有短短三年的培養(yǎng)時(shí)間，但其培養(yǎng)效果令人驚嘆。

1.全天候銜接良好的手語(yǔ)翻譯服務(wù)

挪威訪問(wèn)期間，無(wú)論我們走到哪里，都早已有兩名手翻人員等候在那里，包括晚餐時(shí)間。而手翻基本不與我們共進(jìn)晚餐，他們說(shuō)這是他們的工作時(shí)間，所以一般情況下他們都已經(jīng)提前吃好晚餐以備全身心投入工作。

2.認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度

接待我們的是挪威聾人福利基金會(huì)Signo 主席科努特(Knut)先生，他后天失聰，又植入了電子耳蝸，基本可以獨(dú)立地用挪威語(yǔ)和英語(yǔ)與健聽(tīng)人交流。有時(shí)賓主交流比較順暢，可能整整半天時(shí)間都沒(méi)機(jī)會(huì)讓手翻人員翻譯一句話，但他們一點(diǎn)也沒(méi)顯出不耐煩或者無(wú)聊，也不會(huì)玩手機(jī)或者私下聊天，他們只是很安靜地坐著，認(rèn)真地聽(tīng)我們說(shuō)話，隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)入工作狀態(tài)。另外，無(wú)論他們的穿著、舉止還是翻譯風(fēng)格，都是簡(jiǎn)單樸素的，沒(méi)有華美的著裝，沒(méi)有夸張的舉止和表演。

3.清晰的角色定位

有時(shí)我們會(huì)直接問(wèn)挪威手翻某些問(wèn)題，比如挪威的特產(chǎn)和物價(jià)之類(lèi)，這時(shí)我們是希望他們可以直接回答我們的，但他們從不越俎代庖，總是很忠實(shí)的把我們的意思傳達(dá)給Knut 先生，再把Knut 的回答翻譯給我們。合影時(shí)如果沒(méi)有Knut 先生的同意，他們也從不會(huì)僅僅因?yàn)槲覀兊难?qǐng)就加入我們的合影之中。

一直以來(lái)，我們都認(rèn)為我國(guó)手翻培養(yǎng)質(zhì)量不如人意可能原因之一是學(xué)歷層次低，培養(yǎng)時(shí)間短?？蔀楹瓮瑯佣潭痰娜陼r(shí)間，挪威卻能培養(yǎng)出如此高質(zhì)量的手翻人員。當(dāng)我們?cè)L問(wèn)了特隆赫姆(Tlondheim)大學(xué)的手翻專業(yè)時(shí)，我們的疑問(wèn)得到了解答。

(二)挪威手語(yǔ)譯員培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及啟示

挪威共有三所大學(xué)招收手翻專業(yè)本科生，學(xué)制三年，每年招生大約30 到50 人，三所大學(xué)共享相同的培養(yǎng)大綱。特隆赫姆大學(xué)即是這三所大學(xué)之一。

1.師資力量

特隆赫姆大學(xué)手翻專業(yè)共有聽(tīng)人教師7 名，聾人教師5 名，可見(jiàn)聾人教師所占比重是較大的。其中，聽(tīng)人教師中4 位具有博士學(xué)位，2 位在讀博士，1位碩士;聾人老師中有3 位具有碩士學(xué)位。根據(jù)世界各國(guó)手語(yǔ)翻譯專業(yè)建設(shè)歷程來(lái)看，對(duì)聾人教師的重視無(wú)疑是手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)取得成功的關(guān)鍵因素之一。然而，聾人學(xué)歷學(xué)位方面的局限也是影響各高校引進(jìn)聾人教師的一個(gè)普遍問(wèn)題，我國(guó)也不例外。我國(guó)第一個(gè)開(kāi)辦手翻專業(yè)的中州大學(xué)盡管有7 名聾人老師，但目前只有一名聾人教師獲得正式編制。南京特教學(xué)院手翻專業(yè)現(xiàn)外聘有3 名聾人教師，但都是代課性質(zhì)，無(wú)一名專職聾人教師。在我們對(duì)手翻學(xué)生的訪談中也得知，手翻學(xué)生對(duì)聾人教師十分渴求。聾人教師人事身份和工資待遇方面的問(wèn)題如果得不到有效解決，勢(shì)必影響我國(guó)手語(yǔ)翻譯專業(yè)的發(fā)展。而要解決這個(gè)問(wèn)題，聾人學(xué)歷學(xué)位的提升和學(xué)校對(duì)聾人教師的認(rèn)同重視是兩大關(guān)鍵因素。

2.教學(xué)內(nèi)容

本科三年，挪威手翻專業(yè)學(xué)生將學(xué)習(xí)挪威自然手語(yǔ)、盲聾人觸摸方法、成年后失聰聾人的快速打字方法三項(xiàng)技能。全世界盲聾人不在少數(shù)，如英國(guó)有394000［1］，美國(guó)有45000 到50000 人［2］。挪威對(duì)盲聾人的服務(wù)和研究非常專業(yè)，這在我國(guó)似乎還是一片空白。

挪威多年前曾經(jīng)也想統(tǒng)一全國(guó)手語(yǔ)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)行不通——世界上很多國(guó)家和地區(qū)似乎都經(jīng)歷了類(lèi)似的經(jīng)歷，現(xiàn)在大都放棄了該項(xiàng)努力，或者說(shuō)是放棄了一個(gè)不切實(shí)際的理想，而且他們非常擔(dān)心手語(yǔ)的統(tǒng)一會(huì)影響手語(yǔ)的多樣性與豐富性。因此，挪威的手語(yǔ)教學(xué)采用了兼容并包的方式，即一個(gè)詞全國(guó)常用的打法學(xué)生都要學(xué)。中國(guó)一直都在努力研制全國(guó)通用手語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)已出版的《中國(guó)手語(yǔ)》也被官方當(dāng)做通用手語(yǔ)的詞匯標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)手翻學(xué)生課堂上主要學(xué)習(xí)《中國(guó)手語(yǔ)》打法，課后也會(huì)接觸和學(xué)習(xí)一些地方手語(yǔ)的打法，但并不全面和系統(tǒng)。一方面，方言是語(yǔ)言存在的自然狀態(tài)，另一方面，我國(guó)通用手語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)暫還未能得到廣大聾人和手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)同。那么我們是否可以鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)各地地方手語(yǔ)呢?理論上，一個(gè)詞的打法知曉得越多越好。但限于時(shí)間精力，學(xué)生至少應(yīng)該熟悉南北手語(yǔ)各自代表地的打法，即上海手語(yǔ)和北京手語(yǔ)，另外還應(yīng)熟悉自己工作當(dāng)?shù)孛@人的手語(yǔ)。

3.教學(xué)方法

(1)堅(jiān)持大量科學(xué)的手語(yǔ)練習(xí)

在挪威，手翻專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，每天會(huì)用4 個(gè)小時(shí)跟著聾人老師強(qiáng)化學(xué)習(xí)手語(yǔ)。第一周的教學(xué)，主要教學(xué)生怎么用身體語(yǔ)言表達(dá)自己，即讓學(xué)生想象自己好比置身于語(yǔ)言不通的國(guó)外該如何交流。然后教常用詞匯和挪威自然手語(yǔ)，主要采用做游戲、用手語(yǔ)表達(dá)圖片、講手語(yǔ)故事、手語(yǔ)會(huì)話等方法。學(xué)生還積極參加聾人的各種活動(dòng)，在鮮活的手語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)手語(yǔ)。他們還將手語(yǔ)圖片和視頻存在電腦和手機(jī)里，以方便隨時(shí)學(xué)習(xí)手語(yǔ)。

我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教材和資料可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，非常豐富，比如各種類(lèi)型、各種目的、各種規(guī)格的詞典，各種聽(tīng)力、閱讀和語(yǔ)法訓(xùn)練材料等等。相比而言，我們所能提供給手翻專業(yè)學(xué)生的教材和資料那就相當(dāng)可憐了。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生會(huì)根據(jù)《中國(guó)手語(yǔ)》學(xué)習(xí)手語(yǔ)詞的打法。有的學(xué)校如南京特教學(xué)院編有用于手語(yǔ)學(xué)習(xí)的講義，講義主要由一篇篇漢語(yǔ)課文組成。這樣的講義可以幫助學(xué)生積累手語(yǔ)詞匯，但其弊端也是明顯的:對(duì)著漢語(yǔ)書(shū)面材料，學(xué)生一般練習(xí)的都是手勢(shì)漢語(yǔ)，難以建立起自然手語(yǔ)的語(yǔ)序和語(yǔ)法。即便是聾人教師使用這樣的講義，也很容易受到漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的影響而打出手勢(shì)漢語(yǔ)。我們?cè)?jīng)找聾人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)聾人用自然手語(yǔ)翻譯漢語(yǔ)書(shū)面材料，能在兩者之間做很好轉(zhuǎn)化的聾人是極少數(shù)，絕大多數(shù)聾人打出的都是手勢(shì)漢語(yǔ)。值得稱道的是，蘇州盲聾學(xué)校方紅老師的自然手語(yǔ)課也會(huì)給學(xué)生提供一些文字材料，這些文字材料不是漢語(yǔ)語(yǔ)篇，而是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子，這些句子的挑選都是有考慮的，目的是通過(guò)這些句子講解和訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的自然手語(yǔ)翻譯方法和要點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練有的放矢，效果更好。

(2)大量閱讀以提高理論素養(yǎng)

挪威手翻專業(yè)開(kāi)有整整一學(xué)期的手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程。除此之外，老師還要求學(xué)生大量閱讀手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的論著。這些閱讀可以幫助學(xué)生全面深入地認(rèn)識(shí)手語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)性質(zhì)和地位，了解手語(yǔ)與有聲語(yǔ)言的共性與差異，并幫助學(xué)生掌握手語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的知識(shí)。這些理論知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的手語(yǔ)實(shí)踐能力有很好的指導(dǎo)作用，特別有利于學(xué)生建立起手語(yǔ)的語(yǔ)感和語(yǔ)法。挪威還沒(méi)有專門(mén)的挪威手語(yǔ)語(yǔ)法教材，而世界各地手語(yǔ)的語(yǔ)法有較大的共通性，所以深厚的手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)掌握挪威手語(yǔ)語(yǔ)法無(wú)疑是很有幫助的。挪威手翻專業(yè)還要求學(xué)生完成至少3 萬(wàn)字的畢業(yè)論文，論文必須與手語(yǔ)有關(guān)。

相比而言，我國(guó)手翻專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)明顯不足，如有的學(xué)生畢業(yè)時(shí)還對(duì)中國(guó)手語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，有的甚至不能回答手語(yǔ)到底是不是一門(mén)真正的獨(dú)立的語(yǔ)言這個(gè)最基本的問(wèn)題。究其原因，一與?？粕纳促|(zhì)量較差有關(guān)，二與對(duì)手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)一課不夠重視有關(guān)。以南京特教學(xué)院為例，只開(kāi)有“手語(yǔ)研究”一課，大致相當(dāng)于“手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”，課時(shí)較少，一共只有16 課時(shí)，教師專業(yè)化程度不高，授課內(nèi)容不夠全面和系統(tǒng)。

(3)創(chuàng)設(shè)完全無(wú)聲的手語(yǔ)課堂

在挪威，采用手語(yǔ)授課的課堂，老師和學(xué)生都不能發(fā)出任何聲音，以克服學(xué)生對(duì)有聲語(yǔ)言的依賴性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成用手語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)校會(huì)經(jīng)常到課堂檢查，看學(xué)生是否使用了口語(yǔ)。因?yàn)槿绻敲@教師授課，學(xué)生采用了口語(yǔ)而聾教師卻聽(tīng)不見(jiàn)，所以學(xué)校的檢查監(jiān)督是很有必要的。從大二開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生已有一定的手語(yǔ)基礎(chǔ)后，所有的課包括聽(tīng)人老師的課都只用手語(yǔ)授課，而不用口語(yǔ)。

這一點(diǎn)給我們的啟發(fā)最大。試想我們上英語(yǔ)課，剛開(kāi)始老師會(huì)較多使用漢語(yǔ)授課，而當(dāng)學(xué)生已有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的時(shí)候，老師往往會(huì)選擇整個(gè)課堂都使用英語(yǔ)，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)全英語(yǔ)的環(huán)境。聽(tīng)人老師全部使用手語(yǔ)授課，一方面需要對(duì)聽(tīng)人老師提出這樣的要求;聽(tīng)人老師自己也需要有這樣的自覺(jué)意識(shí)，同時(shí)這對(duì)聽(tīng)人老師的手語(yǔ)能力提出了更高的要求;另一方面所有的授課內(nèi)容都應(yīng)該可以用手語(yǔ)表達(dá)，尤其是某些術(shù)語(yǔ)的手語(yǔ)翻譯有待聾人的參與度擴(kuò)大和知識(shí)面提升后才能實(shí)現(xiàn)。關(guān)于完全使用手語(yǔ)授課這一點(diǎn)，中國(guó)的手翻專業(yè)課堂是需要對(duì)聽(tīng)人老師提出明確要求的，至少應(yīng)該鼓勵(lì)部分有這方面意識(shí)同時(shí)也有較強(qiáng)手語(yǔ)能力的聽(tīng)人老師積極嘗試和行動(dòng)起來(lái)，待有一定積累和經(jīng)驗(yàn)之后再全面推廣。

總之，挪威的手語(yǔ)譯員培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)帶給了我們很大的啟發(fā)，而要真正借鑒到我國(guó)的實(shí)際工作之中，一方面需要體制的支持，二也需要更大的改革精神，尤其是當(dāng)觸動(dòng)到過(guò)去的某些工作基礎(chǔ)時(shí)，更要有破舊立新的勇氣和膽識(shí)。

二、手語(yǔ)資源中心工作經(jīng)驗(yàn)及啟示

(一)概況

挪威政府要求聾生應(yīng)在普通學(xué)校接受一體化教育，并于2013 年將除了特隆赫姆聾校之外的其他全日制聾校全部關(guān)閉。除了仍有13 名聾生留在特隆赫姆聾校接受全日制教育以外，其他聾孩子都就近在當(dāng)?shù)刂髁鲗W(xué)校入學(xué)。眾所周知，聾校在手語(yǔ)的傳承與發(fā)展中扮演著極其重要的角色，那么，挪威取締全日制聾校會(huì)不會(huì)對(duì)其手語(yǔ)的傳承與發(fā)展產(chǎn)生不良影響?對(duì)此，Knut 先生坦言當(dāng)初他們也有這樣的擔(dān)心，而現(xiàn)在則完全解決了這個(gè)問(wèn)題。

挪威教育法2.6 條和5.1 條明確規(guī)定必須保障聾人學(xué)習(xí)和使用手語(yǔ)的權(quán)利。2.6 條是對(duì)以手語(yǔ)為第一語(yǔ)言的聾孩子所做的具體規(guī)定，這組孩子按專門(mén)的聾教育大綱考試，挪威語(yǔ)、英語(yǔ)和律動(dòng)考試內(nèi)容與健聽(tīng)孩子不同，其他科目則完全一樣。5.1 條是對(duì)以手語(yǔ)為第二語(yǔ)言的聾孩子所做的具體規(guī)定，這一組孩子的考試要求和健聽(tīng)孩子完全一樣。

除了法律規(guī)定上的保障，問(wèn)題解決的關(guān)鍵還在于特隆赫姆聾校和其他三個(gè)資源中心一起對(duì)分布全國(guó)各地的聾生提供了強(qiáng)有力的手語(yǔ)支持和其他特殊服務(wù)。該校分為學(xué)前教育和小學(xué)部(大致相當(dāng)于我國(guó)的學(xué)前、小學(xué)和初中階段)兩個(gè)部門(mén)，學(xué)前教育有20 多名聾孩子在此接受雙語(yǔ)教育，分為1 至3 歲和3 至6 歲兩個(gè)年齡段。小學(xué)部除了13 名全日制學(xué)生，還有62 名非全日制學(xué)生(part time student)接受其手語(yǔ)支持與其他服務(wù)。分布在各地主流學(xué)校的聾孩子(從6 歲到16 歲)和他們的父母每年兩次到該校接受手語(yǔ)和其他課程的學(xué)習(xí)。5 年級(jí)以下的每次來(lái)學(xué)習(xí)一周，5 年級(jí)以上的每次來(lái)學(xué)習(xí)兩周。聾生在當(dāng)?shù)刂髁鲗W(xué)校耽誤的課程可在來(lái)這兒學(xué)習(xí)時(shí)同步銜接上課。

(二)遠(yuǎn)程教育

這62 名非全日制學(xué)生中又有36 名4 到10 年級(jí)的聾孩子通過(guò)遠(yuǎn)程教育接受這里的特殊支援。該校遠(yuǎn)程教育的嘗試起源于2010 年某博士的一個(gè)課題，該課題于2013 年結(jié)束后，這樣的模式也就成為了該校的一種常態(tài)教育模式。每堂課大約有四五名年齡相仿的學(xué)生在各自的主流學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上課，師生、生生之間可以很清楚的互視互動(dòng)，每堂課45分鐘。教室里有兩個(gè)攝像頭，分別拍攝教師站著和坐著上課兩種狀態(tài)。PPT 效果不斷改進(jìn)，學(xué)生可從自己的電腦里直接觀看PPT。無(wú)論是聾人教師還是聽(tīng)人教師上課，教室里都不許有任何聲音，以便為聾生創(chuàng)設(shè)全手語(yǔ)的環(huán)境，這與特隆海姆大學(xué)手翻專業(yè)的做法完全一樣。上課內(nèi)容主要是用手語(yǔ)介紹聾人文化與手語(yǔ)溝通技能。比如，利用網(wǎng)絡(luò)查找當(dāng)?shù)孛@協(xié)信息及近期活動(dòng)、用手語(yǔ)表達(dá)地名、二戰(zhàn)中的聾人、手語(yǔ)詩(shī)歌，等等。據(jù)研究，遠(yuǎn)程教育完全可以達(dá)到常規(guī)課堂教育的效果。參加遠(yuǎn)程教育的聾孩子比不參加遠(yuǎn)程教育的聾孩子更聰明，更積極，更自信，到10 年級(jí)時(shí)參加全國(guó)中考表現(xiàn)也更好。

(三)聾生家長(zhǎng)培訓(xùn)

該中心有5 名聾人老師負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作的服務(wù)對(duì)象不僅僅包括從出生到16 歲聾生的家長(zhǎng)，也包括其他口語(yǔ)交流障礙兒童的父母。培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)40 周，每天學(xué)習(xí)5 個(gè)小時(shí)的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括800 課時(shí)的手語(yǔ)培訓(xùn)和200 課時(shí)其他與聾有關(guān)的內(nèi)容培訓(xùn)，如交流與語(yǔ)言，聽(tīng)力學(xué)，家長(zhǎng)與家庭，聾文化與歷史，等等。其他三個(gè)資源中心還可接受聾生全家人(包括親戚朋友)以及主流學(xué)校教師的培訓(xùn)。家長(zhǎng)反映很喜歡這樣的培訓(xùn)，認(rèn)為受益匪淺，還把這里當(dāng)做自己的第二個(gè)家。

根據(jù)挪威法律，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)期間不得削減工資，培訓(xùn)費(fèi)用以及食宿完全免費(fèi)，交通費(fèi)可向當(dāng)?shù)卣暾?qǐng)。所以，政策和經(jīng)費(fèi)的支撐也是相當(dāng)重要的保障。

(四)啟示意義

我國(guó)一直都有很多重聽(tīng)孩子選擇在普校接受教育，近些年又有越來(lái)越多的聾孩子在植入電子耳蝸后選擇在當(dāng)?shù)刂髁鲗W(xué)校上學(xué)。由此帶來(lái)的一些問(wèn)題不容忽視，如大學(xué)里招收的一些畢業(yè)于普校的重聽(tīng)學(xué)生不會(huì)手語(yǔ)，又不能完全依靠聽(tīng)力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果低下。又如當(dāng)聾孩子植入電子耳蝸后，很多家長(zhǎng)就理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)與健聽(tīng)孩子無(wú)異，并不認(rèn)為自己的孩子再有什么特殊需求。事實(shí)上，這些孩子無(wú)論是交流方式、身份認(rèn)同、心理問(wèn)題還是日常學(xué)習(xí)都需要一定的特殊服務(wù)。同樣，他們的家長(zhǎng)和普校的教師也都需要相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

無(wú)論是遠(yuǎn)程教育還是實(shí)地授課，無(wú)論是對(duì)聾孩子還是對(duì)其家長(zhǎng)或者主流學(xué)校教師的支援服務(wù)，我們現(xiàn)在都不缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和技術(shù)。這個(gè)問(wèn)題從上個(gè)世紀(jì)90 年代討論至今仍未得到關(guān)鍵性的突破，關(guān)鍵在于國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)資源中心的性質(zhì)以及編制配置一直沒(méi)有明確的規(guī)定，所以下面很難操作。挪威的手語(yǔ)資源中心不僅是解決了聾孩子的手語(yǔ)問(wèn)題，更根本的是解決了聾孩子的身份認(rèn)同問(wèn)題。有研究表明在主流學(xué)校學(xué)習(xí)的聾孩子心理問(wèn)題較多，如孤獨(dú)，還有因總是不如別人而產(chǎn)生的自卑感。當(dāng)挪威的聾孩子來(lái)到資源中心后他們獲得很大的身份認(rèn)同感，也非常喜歡這里的課程和老師。

我國(guó)有的地區(qū)對(duì)隨班就讀的聾孩子也有所關(guān)注，但目前還僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。我國(guó)深圳、廣州、浙江、上海等地正在積極探索聽(tīng)障孩子特殊支援服務(wù)的體制，比如有的把資源中心建在聾校，增加聾校人事編制，既可招聘專職資源教師，也鼓勵(lì)聾校教師兼職;有的聾校(如天津市聾人學(xué)校)已主動(dòng)對(duì)隨班就讀的聾孩子進(jìn)行訪視，建立聯(lián)系，調(diào)查需求，并探索支持方案。廣州市聽(tīng)力語(yǔ)言障礙兒童隨班就讀指導(dǎo)中心為全市聽(tīng)力語(yǔ)言障礙兒童免費(fèi)提供隨班就讀評(píng)估、個(gè)性化輔導(dǎo)、教師培訓(xùn)等專業(yè)服務(wù)［3］。期待著這些地區(qū)能早日建立起成熟的工作模式，以為更廣大地區(qū)資源中心的工作提供有益的借鑒。

三、小結(jié)

挪威手語(yǔ)譯員培養(yǎng)和手語(yǔ)資源中心工作之所以如此卓有成效，原因很多，而其中最重要的一個(gè)原因在于其對(duì)手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)地位的充分認(rèn)識(shí)和尊重。因?yàn)槭终Z(yǔ)是一門(mén)獨(dú)立的真正的語(yǔ)言，一個(gè)人不可能同時(shí)用兩種語(yǔ)言思考和表達(dá)，所以無(wú)論對(duì)手翻專業(yè)還是對(duì)聾生的手語(yǔ)教學(xué)，都大量使用手語(yǔ)而盡量排除挪威語(yǔ)或者英語(yǔ)的干擾，在這種全手語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生熟練應(yīng)用手語(yǔ)的能力。我們?cè)谂餐锥紛W斯陸，恰逢由挪威語(yǔ)委主辦的手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)研討大會(huì)，參會(huì)發(fā)言人員有手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家、聾人教育專家、聾人、聾生家長(zhǎng)，這從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了挪威各方力量對(duì)聾人權(quán)益的極大重視和對(duì)手語(yǔ)地位的充分尊重。所有的這些事情都不是孤立的，所有的成就也不是偶然的。愿我們的手語(yǔ)工作者和聾教育工作者都能從中受到啟發(fā)，從而促進(jìn)我國(guó)手語(yǔ)工作的健康快速發(fā)展。

［1］Deafblind people in the UK［EB/OL］. http://deafblind.org.uk/，2015－11－11.

［2］American deaf－blind population［EB/OL］. http://libguides. gallaudet. edu/content. php?pid = 119476＆sid =1029203，2015－11－11.

［3］畢嘉琪.穗成立聽(tīng)障語(yǔ)障兒隨班就讀指導(dǎo)中心［N］.南方日?qǐng)?bào)，2014－09－16.