從閱讀走向?qū)懽鳌獪\談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)策略
2015-08-15 00:53:16江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校邵麗新
學(xué)苑教育 2015年3期
江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 邵麗新
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”從古至今，讀和寫(xiě)一直是相輔相成的，歷史上無(wú)數(shù)偉大的名人都曾擁有過(guò)大量的閱讀經(jīng)歷，以“讀書(shū)破萬(wàn)卷”的精神引起人們長(zhǎng)久不衰的懷念，如：15歲就博覽祖遺“絳云樓”藏書(shū)的徐霞客才會(huì)撰寫(xiě)出對(duì)地理學(xué)和文學(xué)都有著重要價(jià)值的《徐霞客游記》；魯迅先生以嚼辣椒驅(qū)寒的毅力終于成為我國(guó)著名的文字家；蘇東坡以“各個(gè)擊破”的讀書(shū)法為后人留下了千古佳作。但凡成功之人都會(huì)以閱讀來(lái)充實(shí)和提升自己，正所謂“萬(wàn)卷山積，一篇吟成”。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們習(xí)慣了將閱讀與寫(xiě)作分為兩種截然獨(dú)立的課型，導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀中能“奮筆疾書(shū)”，卻在作文中“難為巧婦”。筆者認(rèn)為，只有打破閱讀課和作文課的界限，以閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)作，才能讓閱讀與寫(xiě)作兩不誤。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)呢？筆者從如下幾方面進(jìn)行了有益的探索：
一、從優(yōu)美的詞句走向?qū)懽?/h2>
詞句是寫(xiě)作的基本功，要寫(xiě)好作文，就需要完整、通順、連貫、描寫(xiě)具體的句子來(lái)美化，使文章生動(dòng)形象。在閱讀教學(xué)中，教師通常都會(huì)讓文本中較為具體、優(yōu)美的詞句作為重點(diǎn)來(lái)欣賞、品味，甚至要求學(xué)生能熟讀成誦。在這一過(guò)程中，教師可以把習(xí)作教學(xué)滲透于閱讀教學(xué)中，在對(duì)文本重點(diǎn)詞句精心品味的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，模仿運(yùn)用的字詞或修辭方法進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作，從而悟出寫(xiě)法，學(xué)以致用。
例如，《愛(ài)如茉莉》一文中：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！边@一段描寫(xiě)父母之間平淡而深厚的真愛(ài)氛圍的文字，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將這段文字運(yùn)用到生活中其他的“愛(ài)”中，如母子之愛(ài)、朋友之愛(ài)、師生之愛(ài)等。班級(jí)中一位學(xué)生在描寫(xiě)自己路過(guò)老師辦公室窗臺(tái)時(shí)就曾這樣改寫(xiě)道：“褪去了耀眼光芒的西下陽(yáng)光透過(guò)玻璃照進(jìn)屋子里，輕輕柔柔地映在老師正在改學(xué)生作業(yè)本的右手上。一切顯得好安靜，就像老師自己在考試一樣，仔仔細(xì)細(xì)地審閱著作業(yè)本上的每一個(gè)文字?！?/p>
可見(jiàn)，課文中這一段優(yōu)美的句子可以讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)文章主題的方法，通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)踐，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
二、從典型的段落走向?qū)懽?/h2>
篇章是段落的集合，段落的寫(xiě)作質(zhì)量直接影響文章的好壞，一篇優(yōu)秀的文章離不開(kāi)內(nèi)容完整、主題統(tǒng)一、邏輯連貫的段落。在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生抓住文章主旨，教師通常會(huì)對(duì)文本的典型段落進(jìn)行重點(diǎn)分析。在這一過(guò)程中，教師可以段落的形式進(jìn)行作文的片段練習(xí)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的互動(dòng)，從段落延伸到篇章寫(xiě)作。
例如，六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》一課，文章共六段，分別了描寫(xiě)了廣玉蘭的香幽、色美、形秀、葉綠以及對(duì)花的喜愛(ài)的獨(dú)特情趣，文章脈絡(luò)清晰，不僅文題美、思想美，而且語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，值得學(xué)生去熟讀成誦、仿寫(xiě)。例如，有的學(xué)生喜歡文中的第二段，按文中的第二段仿寫(xiě)成了自己心中喜愛(ài)的梨花：“三、四月份是梨花盛開(kāi)的季節(jié)。在那爛漫無(wú)比的梨花中，花朵是那樣的潔白。我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容我此刻漫步其中的心情，說(shuō)激動(dòng)吧，又似乎有一種久違的陶醉；說(shuō)陶醉吧，卻又似乎與繞著梨花上下翻飛的蝴蝶一樣，有種難得一見(jiàn)的歡愉?？傊瑑H憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是無(wú)法體現(xiàn)我此刻全部心情的。”
可見(jiàn)，優(yōu)美的段落讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)多了一份可模仿、借用的絕好素材，依照其寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅能讓學(xué)生更好地理解文章詞句，把握文意，也能讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭描寫(xiě)的手法。
三、從寫(xiě)作的技巧走向?qū)懽?/h2>
寫(xiě)作技巧包括文章的語(yǔ)言技巧、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、布局謀篇等方面。好的文章不僅需要真材實(shí)料和真情實(shí)感，也應(yīng)力求優(yōu)化。尤其是入選教材的文章，在謀篇布局、語(yǔ)言技巧等方面都堪稱(chēng)精品，是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的范文。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住這些范文的寫(xiě)作技巧，才能使學(xué)生的作文既有“新穎”，又有“巧妙”。
例如，《理想的風(fēng)箏》一文，是回憶性的寫(xiě)人敘事類(lèi)文章，與本單元的前幾篇文章不同的是：從材料選擇和安排、詳略的處理、內(nèi)在的關(guān)聯(lián)以及過(guò)渡連接等幾個(gè)方面體現(xiàn)了作者構(gòu)思的巧妙。在表達(dá)上也有很多特色：如通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、等具體描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。因此，在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)本文學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中怎樣謀篇布局，讓學(xué)生知道，動(dòng)筆寫(xiě)之前要考慮怎么寫(xiě)，要理清寫(xiě)哪些故事，故事之間的內(nèi)在關(guān)系，故事如何體現(xiàn)主題，要注意篇章整體上的過(guò)渡與照應(yīng)等等。學(xué)生明白了原來(lái)作者寫(xiě)得好，是因?yàn)槭虑皹?gòu)思得好，自己寫(xiě)作前也要認(rèn)真構(gòu)思，把這些問(wèn)題都想清楚了再寫(xiě)。
總之，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，這不僅能讓學(xué)生在練寫(xiě)的過(guò)程中深化對(duì)課文的理解，也能讓學(xué)生在挖掘文本資源的過(guò)程中做到“取其法、用其材”，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
[1]朱赤赫.如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考.2013.3:38
[2]欒成勇、張銓.習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)滲透于閱讀教學(xué)之中[J].基礎(chǔ)教育參考.2013.8:68-69
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