讓學(xué)生在問題情境中激活思維

福建省尤溪縣梅仙中心小學(xué) 周 芳

數(shù)學(xué)雖然是一門科學(xué)，但在課堂教學(xué)中，更重要的是學(xué)生對它的掌握過程。對數(shù)學(xué)新知的探索，只有重視創(chuàng)設(shè)問題的情境，才會激活學(xué)生的思維，才會讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)獨樹一幟的見解，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、在新穎的問題情境中激活問題意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)，并不是看我們傳授多少知識，而是看學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和潛力是否被我們喚醒，是否被我們激起，是否被我們鼓舞。教學(xué)中我們要根據(jù)本班學(xué)生的年齡特點，從他們已有的知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素出發(fā)，抓住學(xué)生思維中的亮點、悟點，不斷設(shè)計新穎的、有意義的問題情境，充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生身臨其境，感受數(shù)學(xué)知識，體會規(guī)律的魅力。這就要從學(xué)生平時喜聞樂見的情景、事物中入手，采用播放學(xué)生喜歡的動畫場面、猜謎語、講故事、看圖片、辯論等方式，創(chuàng)設(shè)別具一格、趣味濃厚的情境，引起學(xué)生對問題的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)其熱情地投入到情境學(xué)習(xí)中，激發(fā)其探索的欲望，把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的生活情境結(jié)合起來，使其在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，根據(jù)自己的體會，把自己內(nèi)在的思維用語言表述出來，從而重新構(gòu)建起相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

例如，在“觀察物體”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一個學(xué)生站在教室中間表演節(jié)目，其他同學(xué)從不同的方向觀看表演。然后啟發(fā)提問：你們都看清楚了XX同學(xué)的表情了嗎？進而引導(dǎo)思考：為什么有的同學(xué)看清楚了，有的同學(xué)沒看清楚呢？運用學(xué)生熟悉的實際事例，讓學(xué)生親身感受從不同角度看到的物體的樣子是不同的，通過討論，自然、直觀地發(fā)現(xiàn)了從不同角度觀察物體才能了解物體的全貌。

二、利用競爭性的問題情境，讓學(xué)生在合作中解決問題

我們在面向全體學(xué)生的同時，也應(yīng)考慮到在探究同一問題時，不同的學(xué)生往往具有不同的探究思路和方法，他們還具有爭強好勝的特點。所以，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，開展一些競賽活動，來激起學(xué)生探索的欲望，會使學(xué)生的思維變得更加靈活。

例如，在教學(xué)買文具時，我在人民幣的認識中，布置了“限時搶購”每件商品只售1元錢，付錢的方法要不同才可以買到文具這一情境。結(jié)果學(xué)生有的拿5張2角的付；有的拿10張1角的付；有的拿2張5角的付；有的拿一張2角、一張5角、三張1角的付；有的拿1枚1元硬幣付……最后通過集體討論，辯論得出這些都是較好的方法。利用學(xué)生日常生活的情境，設(shè)置競爭性的問題情境，讓他們在爭辯中，互相啟發(fā)，不僅激發(fā)了學(xué)生的交流意識、共享、共進，還激活了學(xué)生從多角度、多側(cè)面進行思考、探索的能力。

又如，在教學(xué)認識圖形中，我邊出示形狀各異的長方形、正方形、三角形和圓邊問：“請你們仔細看一看，比一比，給這些圖形進行分類，邊分邊思考你是根據(jù)什么來分類的？”結(jié)果學(xué)生給出了很多答案：①長長的是長方形，放在一起；方方的是正方形，放在一起。②三角形都是有三個角的，所以要歸在一起。③有三條邊的是三角形，都有四條邊的是長方形和正方形等。用這種富有挑戰(zhàn)性的問題情境，給他們提供了充分的思索空間，促使他們在小組內(nèi)進行多方面聯(lián)想，并在相互啟迪中觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。只有善于為學(xué)生提供競爭性的問題情境，才會使學(xué)生積極思維，才會有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、在問題情境的實踐中，讓學(xué)生用動手操作解決問題

數(shù)學(xué)課堂上常見的模式是師講，生聽，師問，生答，師生關(guān)系基本上是處于單向傳輸狀態(tài)。數(shù)學(xué)離不開學(xué)生的動手操作活動，應(yīng)實行多元多向互動，從增加學(xué)生的動手實踐入手，在實踐操作中的互動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。因此，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身的認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生留下足夠的時間和空間，在看看、找找、擺擺、量量、說說等直觀體驗中感知、觀察、比較，自主探索、親手實踐，與小組合作、交流、評價，親身經(jīng)歷知識的形成過程，這樣課堂才會活躍，學(xué)生才會學(xué)得趣味盎然，才會全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，其學(xué)習(xí)能力才會得到提高。

例如，在分辨圖形的教學(xué)中：我先利用猜圖形的游戲來培養(yǎng)學(xué)生的動手感知能力，在觸摸中區(qū)分平面圖形的特點，我運用了如下三個步驟：

1.用卡紙遮住直角三角形，只露出一個角讓他們猜，并且說出依據(jù)。

2.用卡紙遮住圓，只露出一個小部分讓他們猜，并且說出依據(jù)。

3.用卡紙遮住長方形，用同樣的方法讓他們猜，并且說出依據(jù)。

這時學(xué)生就有不同的答案了，在學(xué)生說完之后，我把圖形展示給大家看，并告訴他們在解決問題的過程中，不僅要思考，還要學(xué)會全面地看問題，使學(xué)生加深了對解決問題的認識。

然后，我又用這些圖形拼出稻草人，再讓學(xué)生加上幾個平面圖形，動手把稻草人變得更漂亮，還可以利用平面圖形小組合作拼出其他更美的圖畫。

這樣在我點撥下的學(xué)生動手自行操作、自主探究，使學(xué)生的多種感官都調(diào)動起來，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不僅在生活中有用，而且還很美。

四、延展問題情境，延伸課堂，解決生活問題

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”倡導(dǎo)“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”。每當(dāng)我們結(jié)束一節(jié)課時，看到全體學(xué)生都有了理想的答案，不帶一點遺憾地走出教室。你以為這就是滿意的教育嗎？不，這還遠遠不夠。結(jié)束每節(jié)課時，我們都要設(shè)法留點余味，使學(xué)生產(chǎn)生“課雖完但味無窮”的感受。如，在學(xué)完“認識時間”后，我就布置學(xué)生到生活中去尋找在哪些地方能看到時間，學(xué)生們調(diào)查后匯報：動車票上有時間；車站等車時有時間顯示……學(xué)生們從生活中學(xué)會了做事要有時間觀念，這時我再請同學(xué)運用學(xué)到的時間知識，將自己一天的生活用時間進行規(guī)劃，學(xué)生馬上將學(xué)到的時間知識運用到了實處。延伸課堂讓學(xué)生置于生活的大課堂，讓他們課前、課后，都能自始至終地主動參與學(xué)習(xí)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要設(shè)計“有效問題”，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有深度，炫耀出人性的光輝。

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)(北師大版)一年級下冊教學(xué)設(shè)計.互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù).2013.12.17

[2]李淑端.教育藝術(shù).2005

[3]有故事的課堂更精彩.豆丁網(wǎng).互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù).2012.03.10

[4]讓數(shù)學(xué)從生活中汲取營養(yǎng).閆秀萍.小作家選刊：教學(xué)交流（下旬）.2011