基于信息化交互平臺(tái)的小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)

陳 靜

（天津市和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，天津 300020）

隨著天津市教育信息化“十二五”規(guī)劃的穩(wěn)步推進(jìn)，廣大教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育創(chuàng)新的迫切性，不斷發(fā)掘信息技術(shù)與教育教學(xué)深度的融合點(diǎn)，帶來(lái)了一場(chǎng)信息技術(shù)與教育整合的大變革.因此，新的教學(xué)模式、新的教學(xué)系統(tǒng)和新的教學(xué)方式等教育創(chuàng)新成果應(yīng)運(yùn)而生.

一、信息交互的內(nèi)涵

所謂的信息交互是指我們所處的自然、社會(huì)等各方面的資料、數(shù)據(jù)、技術(shù)知識(shí)以及各種信息的傳遞與交流活動(dòng).從信息論的角度看，這些資源是以海量的大數(shù)據(jù)的形式存在于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之上.通過(guò)搭建信息交互平臺(tái)，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)我們的工作和學(xué)習(xí)有著極大意義.本文所撰寫(xiě)的內(nèi)容就是利用信息技術(shù)、信息資源和信息方法，變革品德與生活課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，進(jìn)而有機(jī)整合課程內(nèi)容，構(gòu)建信息化交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德與生活學(xué)科能力有效培養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式.

二、構(gòu)建信息化交互平臺(tái)推動(dòng)小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)

信息化交互平臺(tái)應(yīng)用于小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，包含豐富、有力的物質(zhì)性學(xué)習(xí)環(huán)境（如學(xué)習(xí)資源、工具等）以及有效的社會(huì)和文化互動(dòng).從技術(shù)支持層面而言，信息化交互平臺(tái)作為媒體演示工具，可以向?qū)W生傳遞多種教學(xué)信息.作為互動(dòng)交流工具，可以在教師與學(xué)生之間架起一座立體式交流橋梁，使師生具有良好的信息素養(yǎng)，也可以支持學(xué)生與學(xué)習(xí)社區(qū)成員的交往互動(dòng).作為情境探究工具，可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)探究情境.作為信息處理工具，可以幫助學(xué)生處理各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資料并設(shè)計(jì)生成新的信息產(chǎn)品.

三、基于信息化交互平臺(tái)的品德與生活課堂教學(xué)方法

基于信息化交互平臺(tái)的品德與生活課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)有效地融合于學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，從而營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，關(guān)注基于信息化平臺(tái)的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的獲取、深化和創(chuàng)造，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的.為了有效地把信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，考慮以何種方式、使用何種信息技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí).信息化交互平臺(tái)主要體現(xiàn)在其可以作為情境探究工具、媒體演示工具、互動(dòng)交流工具、信息處理工具，具體說(shuō)明如下.

1.開(kāi)發(fā)情境探究工具，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)熱情

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣.”蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)最重要的動(dòng)因.培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的.”可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)好一門(mén)學(xué)科的重要性.在具體的課堂教學(xué)中，品德與生活學(xué)科中有一些教材內(nèi)容是圍繞培養(yǎng)學(xué)生品德與行為習(xí)慣展開(kāi)的，但這些內(nèi)容往往具有抽象性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上容易出現(xiàn)灌輸和說(shuō)教的現(xiàn)象，不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望.而利用信息化交互平臺(tái)之情境探究工具，能夠?qū)⑦@種枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.豐富的信息化交互平臺(tái)資源不僅為品德與生活學(xué)科提供了豐富的圖片資源，同時(shí)增加了音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等多方面元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠“身臨其境”.

如在北師大版一年級(jí)上“祖國(guó)的生日”之“祖國(guó)真美麗，建設(shè)成就大”的主題活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生年齡小，對(duì)于“祖國(guó)”“國(guó)慶”“偉大”“成就”等抽象詞語(yǔ)很難理解，加之他們的知識(shí)儲(chǔ)備還很有限，他們不能理解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中國(guó)人民的影響，因此，僅憑教師的描述和講授難以激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)熱情.在進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|之后，教師播放了《開(kāi)國(guó)大典》的原錄像并制作精美的教學(xué)課件，看著泛黃的影像資料及祖國(guó)美景和成就的視頻宣傳短片，學(xué)生們一下子就進(jìn)入了情境，他們?cè)囍ジ惺芎屠斫猱?dāng)時(shí)的情境，特別是聽(tīng)到毛主席宣布“中華人民共和國(guó)成立”時(shí)，學(xué)生們用力鼓掌，他們?cè)谀莻€(gè)氛圍中自然地體會(huì)到做一名中國(guó)人的驕傲與自豪，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于祖國(guó)美景和建設(shè)成就的學(xué)習(xí)興趣.再如在“我愛(ài)秋天”一課中，以往都直接為學(xué)生呈現(xiàn)一幅秋天的圖畫(huà)，學(xué)生直觀接受教師的預(yù)設(shè)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和探究的積極性，但是隨著電子白板這一多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師可以預(yù)先將與秋天主題有關(guān)的自然景物、動(dòng)物、人物的活動(dòng)以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的圖片形式存入資料庫(kù).課上的時(shí)候請(qǐng)學(xué)生親自動(dòng)手，利用電子白板的拖拽功能自主選擇自己喜歡的圖片內(nèi)容，并且可以自行設(shè)計(jì)動(dòng)植物和任務(wù)在秋天場(chǎng)景中的布局，描繪自己心目中美麗的秋天.這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，課堂效果良好.

2.巧用媒體演示工具，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)品德與生活高效課堂，就要用最直接有效的教學(xué)方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn).在傳統(tǒng)的小學(xué)品德與生活課程中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如語(yǔ)言敘述、動(dòng)手操作、板書(shū)解析等.但是有時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果卻不顯著.利用信息化交互平臺(tái)之媒體演示工具，在突破難點(diǎn)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì).恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上引入信息化交互平臺(tái)，教師就可以輕松解決一些教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題.使常規(guī)的課堂教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，過(guò)去教師口若懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，枯燥無(wú)味地灌輸?shù)仁侄瘟⒖滔嘈我?jiàn)絀.

如在教學(xué)“影子的探索”一課，為了讓學(xué)生了解影子在我們生活中的用處，教師為同學(xué)們介紹了歷史悠久的日晷.日晷是中國(guó)古代發(fā)明的利用影子原理計(jì)算時(shí)間的工具，但是由于學(xué)生年紀(jì)較小，生活閱歷不足，大部分的學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)日晷，卻沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也不知道日晷是怎樣計(jì)時(shí)的.如果沒(méi)有信息化交互平臺(tái)，教師也許只能為學(xué)生展示一些日晷的圖片，或者動(dòng)手制作一個(gè)小日晷在課堂上為學(xué)生展示，這樣的動(dòng)手制作需要教師具備良好的手工能力也需要投入大量時(shí)間.但是利用信息化交互平臺(tái)可以解決這個(gè)難題.教師通過(guò)在網(wǎng)上搜索可以輕松找到描述日晷工作原理的動(dòng)畫(huà).動(dòng)畫(huà)中隨著太陽(yáng)的轉(zhuǎn)動(dòng)，日晷晷針的影子就跟著移動(dòng)，并且指向不同的刻度.看著動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生們一下子就明白了日晷計(jì)時(shí)的方式，了解了影子為人們生活帶來(lái)的便利.而且通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們?cè)俅蚊鞔_了太陽(yáng)和影子的方向關(guān)系，落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn).

3.引入互動(dòng)交流工具，拓寬學(xué)生合作時(shí)空

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備能與同伴交流、分享、反思探究的能力以及能對(duì)問(wèn)題提出自己的想法與看法的能力.而在教學(xué)實(shí)踐中，利用信息化交互平臺(tái)之互動(dòng)交流工具，學(xué)生小組中能夠充分交流自己課前搜集的資料.如在北師大版二年級(jí)下冊(cè)“我們的動(dòng)物朋友”之“我最喜歡的動(dòng)物”一課中，以往學(xué)生都是將自己準(zhǔn)備的動(dòng)物圖片、資料和玩偶帶到課堂上，匯報(bào)類(lèi)型單一，不夠生動(dòng).但隨著信息化交互平臺(tái)的搭建，平板電腦走進(jìn)課堂，學(xué)生課前將自己在家錄制的小動(dòng)物活動(dòng)視頻，網(wǎng)上下載的有意思的小動(dòng)物動(dòng)畫(huà)片存入平板電腦并在課上和小伙伴們交流分享，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，豐富了學(xué)生的匯報(bào)形式.

在以往的品德與生活課程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，有些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生在課堂上總是缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣，在小組交流、分享中也很少參與.這樣的學(xué)生往往成為課堂上被忽略的對(duì)象，逐漸步入學(xué)困生行列.而運(yùn)用信息化交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生交互、生生交互、人機(jī)交互，不僅能夠及時(shí)地反饋信息和學(xué)習(xí)交流情況，還能為學(xué)困生搭建交互共享平臺(tái)，讓學(xué)困生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展.

4.運(yùn)用信息處理工具 延展學(xué)生學(xué)用渠道

品德與生活學(xué)科是一門(mén)注重引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探究的學(xué)科.課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師積極開(kāi)發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合.信息化交互平臺(tái)之信息處理工具的應(yīng)用正是基于它們對(duì)于品德與生活學(xué)科的教學(xué)的延伸作用.信息化交互平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)于構(gòu)建學(xué)生多種學(xué)習(xí)的渠道起到了良好的促進(jìn)作用.

如北師大版二年級(jí)下“好壯麗的一個(gè)家”之“名勝古跡多”一課，學(xué)生在課上已經(jīng)對(duì)我國(guó)的世界遺產(chǎn)有了初步了解，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在課后延伸部分為學(xué)生介紹了一部關(guān)于中國(guó)世界遺產(chǎn)的紀(jì)錄片，鼓勵(lì)學(xué)生課后觀看.這樣的視頻資源能夠拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)于世界遺產(chǎn)知識(shí)的了解，從而萌發(fā)對(duì)祖國(guó)名勝古跡的熱愛(ài)之情.同時(shí)教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以班級(jí)博客為平臺(tái)，組織學(xué)生在課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，選出自己最想去的名勝古跡，并說(shuō)明理由.學(xué)生們將學(xué)習(xí)興趣延伸到課后，在輕松的氛圍中交流討論，真正做到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué).

總之，信息化交互平臺(tái)下的品德與生活課，使教師能從整體上快速、全面地把握課堂教學(xué)的反饋，提升教師的課堂教學(xué)理論和操作水平；同時(shí)學(xué)生在信息化交互平臺(tái)中能夠在有限的時(shí)間內(nèi)汲取更多的知識(shí)，獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間和展示自我的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了高效的課堂模式.尤其是在信息化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的信息化基本素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極、有效、合理地使用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，更是在為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才打下基礎(chǔ).