自主學(xué)習(xí) 激活潛力

福建省漳平實(shí)驗(yàn)小學(xué)桂林校區(qū) 陳偉寶

偉大的教育家陶行知先生的教育思想歷經(jīng)時(shí)光磨礪，愈發(fā)熠熠生輝，啟發(fā)了一代又一代的教育工作者。陶先生力主將“教授法”改為“教學(xué)法”，而后發(fā)展到“教學(xué)合一”的思想，構(gòu)建了教師與學(xué)生的新型關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。為此，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。要徹底改變滿堂灌為主的形式，以應(yīng)試為目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

“治學(xué)以興趣為主?！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì)自覺(jué)地動(dòng)腦筋，主動(dòng)去克服重重困難，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而確立自己的主體地位，發(fā)揮自己的主體作用。教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，努力營(yíng)造一種和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到陶冶、感染的激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。1.設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心。2.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望。3.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)。如在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我先在課前讓學(xué)生去觀察荷花或者一些把有關(guān)荷花的圖片貼在黑板上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)荷花池的情境。課一開始，我播放江南名曲《采蓮》，并投影課文的插圖。動(dòng)聽的音樂(lè)、色彩美麗的圖畫，很快把學(xué)生的心牽住，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就激發(fā)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我說(shuō)：小朋友，你們欣賞過(guò)荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？這節(jié)課我們好好讀一讀《荷花》，一起去領(lǐng)略荷花的美吧！然后，我讓學(xué)生聆聽配樂(lè)朗讀，初步感知課文的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀，品味課文，讀出韻味。指導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊感受荷花“美與香”的氣息，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解感悟語(yǔ)言文字。4.觸動(dòng)情感，激發(fā)探索。當(dāng)問(wèn)題能觸動(dòng)人的情感的時(shí)候，往往容易喚起主動(dòng)探索的欲望。在教學(xué)《灰雀》一課中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段的，我讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀灰雀的可愛(ài)及列寧愛(ài)鳥的感情后，忽然皺眉，著急地說(shuō)：“可是，有一天胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，你想列寧心里急不急？他會(huì)怎么做呢？”情節(jié)的突然變化，泛起學(xué)生情感的漣漪，掀起了他們對(duì)灰雀下落的擔(dān)心以及急列寧所急的情感，從而喚起他們學(xué)習(xí)下文的欲望。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在問(wèn)題、討論中學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。在課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)學(xué)生是關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，在課堂上要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，使學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異、異想天開”。讓學(xué)生在問(wèn)題、探究、無(wú)拘無(wú)束的討論中全方位參與學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《兩個(gè)地球同時(shí)著地》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課堂提出問(wèn)題，答案用直線找出，不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。再讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了。討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整、詳細(xì)。有些小組下課后，還做了實(shí)驗(yàn)?zāi)?！教師指?dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線?！庇袀€(gè)學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點(diǎn)：這里的細(xì)線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，文中有這樣一句話：“我清清楚楚地看見(jiàn)，也清清楚楚地記得，他的……”學(xué)生讀到這里問(wèn)老師：“這里兩個(gè)清清楚楚的意思相同嗎？為什么要重復(fù)這個(gè)詞呢？這些問(wèn)題，無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考，深入讀書的主動(dòng)求知心理。

通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程只做到引導(dǎo)、點(diǎn)撥。充分調(diào)到學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在見(jiàn)解、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

一個(gè)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總會(huì)有自己見(jiàn)解，而不會(huì)迷信、盲從同學(xué)或老師的看法。教師就要善于發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)。如在教學(xué)《找駱駝》一文中，教學(xué)完課文后，我問(wèn)：商人能不能找到駱駝？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題看法不一。認(rèn)為找不到駱駝的學(xué)生說(shuō)：沙漠中風(fēng)沙多，一陣狂風(fēng)之后，腳印、蜜、米被覆蓋起來(lái)，商人失去線索，不一定能找到駱駝。持肯定意見(jiàn)的學(xué)生提出：課文并沒(méi)有提到故事發(fā)生的沙漠里，若發(fā)生在山路上，還是能找到的。我抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事。這些都充分反應(yīng)了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、分析的能力，顯示出他們強(qiáng)烈的主體意識(shí)。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。讓課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些淺顯的問(wèn)題，對(duì)于他們的回答，我經(jīng)常作出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好；這個(gè)問(wèn)題說(shuō)得好，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生；你的看法很獨(dú)特；你的分析有道理。諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感到進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)上也就更加積極主動(dòng)。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變?yōu)閷W(xué)生們的樂(lè)園，讓學(xué)生成為課堂上的主角，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。