淺談微課在高中英語教學中的應用

胡 倩 董方玲

（山東省淄博十中）

淺談微課在高中英語教學中的應用

胡 倩 董方玲

（山東省淄博十中）

隨著教育信息化的推進,以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學的方方面面，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語課堂教學

21世紀，是一個信息的時代，信息技術(shù)的發(fā)展使我們不僅在優(yōu)化知識內(nèi)容，也在不斷地優(yōu)化知識獲取渠道和獲取方式。

然而,什么是微課呢？怎樣利用微課促進高中英語課堂教學的發(fā)展呢？接下來我將根據(jù)自己在日常教學中的所感所得具體談一下。

微課，在英文當中又稱“Microcourse”“Micro-lesson”“Mini-lesson”“mini courses”“small lecture”等等。它是指教學時間相對較短的課，它以視頻為主要載體，是對單一主題進行錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。它是為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，運用建構(gòu)主義方法演化的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，帶有具體的結(jié)構(gòu)，對所構(gòu)建知識進行實實在在的展示。它也可以說是記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。

微課程的短小、快速、精辟、參與性強、內(nèi)容隨意等一系列特點是與英語課程的知識模塊化、授課要求靈活、話題生活化及交際實用性等特點相吻合的。微課程的登臺，勢必與傳統(tǒng)課型形成互補，能夠滿足信息爆炸、快餐生活方式下提高中學生的自主參與率和注意力回報率的需求。時下，許多學校都在大力倡導把微課程技術(shù)應用于基礎(chǔ)教學中，制作成微課程。微課程應用范圍較廣，有利于教學的“教”與“學”的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動。

一、對微課的嘗試

在高中英語教學中，微課，可以用來解讀教材，精講各類題型、分析歸納考點，也可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學經(jīng)驗等方面的技能。所以，結(jié)合本人在日常英語教學中對微課的嘗試運用，可以歸納以下幾點：

（一）導入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂胧巧虾靡还?jié)英語課，尤其是上好一堂高中英語課不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到這節(jié)英語課教學的成功與否。好的導入能有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，并由此引領(lǐng)學生積極地參與英語課堂教學互動活動。

在以往聽英語公開課的時候，多數(shù)老師通常會選取圖片、音頻、視頻等形式進行導入。根據(jù)不同英語老師引導方式和駕馭課堂能力的不同，導入效果也不一樣。隨著微課在英語教學中的廣泛推廣，微課視頻導入新課，不失為一種生動活潑的新形式和新方法。如，外研版必修3 module 5的philosophers of ancient china的講解中，可以讓學生課前搜集關(guān)于Confucius，Mencius，Mozi三位先知的信息，讓部分學生以校園討論會的形式拍出一個微視頻，以此作為reading的導入部分，是不是一種創(chuàng)新呢？或者，我們老師可以將三位先知Confucius，Mencius，Mozi的信息先做成PPT，之后再錄制成精小的微課程，作為reading的導入部分，也不失為一種新的嘗試。

我覺得這不僅把英語學習融于實際生活中，更在一定程度上激發(fā)其他學生學習英語的好奇心和求知欲。

（二）示范作用

在學英語的過程中，經(jīng)常會聽到學生叫苦說“英語單詞怎么就記不住呢？”殊不知單詞就像茫茫海洋，方法好似燈塔，如果沒有燈塔的指引，記憶單詞的這條小舟就很容易偏移方向甚至翻船。在學習英語單詞的過程中，作為老師，我們也會傳授給學生很多方法，比如，圖像法、聯(lián)想法等，可學生在一段時間后差不多都會回歸到死記硬背法上來。在學習單詞的過程中，除課堂領(lǐng)讀外，聽錄音也是學英語單詞的一種方法。但隨著微課在英語教學中的應用，我們可以充分發(fā)揮微課對英語單詞的朗讀示范作用。如，在學習外研版必修3 module 5單詞部分時，教師可以根據(jù)班級學生英語學習的基礎(chǔ)情況和單詞的難易程度，制作一個10分鐘內(nèi)的單詞講解類微課，并配以領(lǐng)讀功能，同時注意聲音要洪亮，圖文搭配，通俗易懂。這樣能提供圖、文、聲、像，形象生動的微課教學，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，有助于多角度激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，集中學生的學習注意力，幫助學生掌握所學知識。同時，對于那些英語基礎(chǔ)薄弱、在學習英語單詞方面有困難的學生來說，他們可以利用微課視頻反復播放的功能反復觀看和學習，利于英語單詞的記憶。

（三）方法傳授

很多學生在平時英語課堂學習中非常認真，但是每次考試后的成績卻和平時的表現(xiàn)成反比，這是為什么呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在英語題型（完形填空、閱讀理解、閱讀表達）的應對方法上存在不少問題。我們通常說，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。

通過微課，我們可以分類講解如單項選擇、完形填空、閱讀理解、閱讀表達，甚至英語寫作的方法，同時配以例證，使講解更加簡潔明了，通俗易懂。如閱讀理解中，還可以更加細化講解如何獲取文章的main idea或者key words，如何判斷ture or false等。

（四）歸納考點

英語中的定語從句、狀語從句、非謂語動詞、主謂一致等都是作為高考重點語法考點進行考查的。在教學中，經(jīng)常會聽到學生抱怨說看到筆記上記錄的語法點都是一頭霧水，怎么辦呢？把英語中每一個語法點（例如，時態(tài)可以細分成一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)、現(xiàn)在完成時態(tài)、現(xiàn)在進行時、過去進行時等，狀語從句中又可以細分成時間狀語從句、結(jié)果狀語從句、條件狀語從句、原因狀語從句、方式狀語從句等）作為一個考點，分類整理，制作成微課，就是一種幫助學生牢固掌握語法的好方法。不同英語學習基礎(chǔ)的學生可以根據(jù)自己的實際情況控制英語語法微課學習的進程，也可以自由地選擇學習的時間和地點，只要有學習的愿望即可。

二、“微課程”在英語教學中應注意的問題

（一）把握主次，提高效率

將微課程運用于高中英語課堂教學，對傳統(tǒng)教學而言，是補充，不是取而代之。在與傳統(tǒng)教學結(jié)合時，微課程雖有不可超越的優(yōu)點，但也有自身不足。首先，微課程因其微而受限制，英語教學中很多復雜的語法知識僅僅通過微課程，效果是得不到保障的。其次，英語教學需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，微課程尚不能滿足全面培養(yǎng)學生英語能力的要求。

（二）發(fā)揮我們教師的指導和監(jiān)督的作用

制作微課程的材料不能偏離課本知識，我們教師始終要把學生放在首位，以學生為中心去精心設(shè)計，并且要考慮利用效率的最大化。在播放之前以提問的方式或提出要求引起學生注意或思考，激發(fā)學生求知的欲望，為即將集中精力學習做好心理暗示。在聽課的過程中，我們應該注意觀察學生的神態(tài)表情，如有學生不理解的地方可以暫停，通過提問確信學生理解了再繼續(xù)。

（三）注重對微課程教學實施評價行為

在看完微課程后，我們可以要求學生回答問題，或者復述微課程中所講述的知識點，也可以完成補償性習題來檢測學生的聽課效果。

隨著時代召喚而興起的微課程，不是無源之水，無本之木。借著英語新課程改革倡導培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力，在以后的英語教學中我們應該好好地應用微課，充分發(fā)揮它在高中英語教學中的作用，為我們的教學服務。

胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

·編輯 謝尾合