注重“讀寫一體化”，實(shí)現(xiàn)讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展——語(yǔ)文教學(xué)隨筆

黃恩娟

（江蘇省海門市平山小學(xué)）

近幾年，隨著抽測(cè)形式的改變，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀分析能力低、作文空洞是根本原因，再看我們教師，很忙、很累。那么是什么原因造成“高耗低效”這一現(xiàn)象的呢？薛法根老師在《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》一書中指出了問題的根本：很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中往往把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)割裂開了，沒有形成教學(xué)合力。大多數(shù)的閱讀教學(xué)重理解輕運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力而不是運(yùn)用能力，學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累的豐富的語(yǔ)言材料和表達(dá)形式未能在廣泛的說(shuō)寫結(jié)合實(shí)踐中加以運(yùn)用，讀與寫不能順暢地轉(zhuǎn)化。而每周的習(xí)作教學(xué)多是獨(dú)立、空洞、程式化的說(shuō)教，而且一學(xué)期只有十次左右的集訓(xùn)，缺少的是可以模仿、借鑒的范文，缺少的是可以移植的具體方法，缺少的是一定的練習(xí)量的累積。因此，薛法根老師在書中強(qiáng)調(diào)：“閱讀和寫作必須形成一體，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)讀與寫的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

那么，語(yǔ)文教材中哪些內(nèi)容值得學(xué)生借鑒、移植，進(jìn)行遷移性的運(yùn)用練習(xí)，化知為能呢？筆者仔細(xì)研讀了二年級(jí)下冊(cè)與六年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材，下面就結(jié)合這兩本教材淺談一下。

一、好詞串一串

“詞串”是蘇教版語(yǔ)文教學(xué)中常見的教學(xué)形式，它不僅能豐富學(xué)生知識(shí)，更能幫助低年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言。利用“詞串”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練，使學(xué)生的說(shuō)話寫話有了依托，有利于學(xué)生寫話信心的建立。二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1 采用“詞串”的形式，介紹了春節(jié)、清明、端午和中秋這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗民情。全課12 個(gè)詞語(yǔ)分成四組，每一組分別以四個(gè)節(jié)日為首，詞不連成句但意相連。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的回答給四個(gè)節(jié)日作了詞語(yǔ)的拓展補(bǔ)充。學(xué)完這篇課文后，我布置學(xué)生選擇一組詞語(yǔ)介紹一個(gè)自己所熟悉的節(jié)日。幾乎所有的學(xué)生都能選擇文中的詞寫三四句話介紹一個(gè)節(jié)日。有的學(xué)生更厲害，他們搜集了餃子、紅包、月餅的寓意，將這些資料融入寫話中，還有的學(xué)生搜集了烈士、屈原的資料，在文中表達(dá)了對(duì)烈士的崇敬和對(duì)屈原的敬佩。通過這樣的小練筆，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集，使學(xué)生對(duì)于某個(gè)節(jié)日有了更深刻的了解，同時(shí)成功的練筆能幫助低年級(jí)學(xué)生建立寫好話的信心。

高年級(jí)教材中雖然沒有詞串形式的課文，但是單元練習(xí)中常常出現(xiàn)相同主題的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)往往是對(duì)該單元主題或是其中某篇課文的拓展，如六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3 中的成語(yǔ)就是對(duì)《三打白骨精》的拓展，它們是一組關(guān)于孫悟空的成語(yǔ)。我認(rèn)為，高年級(jí)對(duì)于練習(xí)中成語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在音與義的把握上，更應(yīng)該注重成語(yǔ)的運(yùn)用。巧的是，這12 個(gè)成語(yǔ)是按一定順序排列的：第一行介紹了孫悟空“齊天大圣”的得名由來(lái)，第二行寫了他保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)，第三行至第五行寫了孫悟空的通天本領(lǐng)，最后一行寫了孫悟空降妖除魔的結(jié)果。因此，家作時(shí)我請(qǐng)學(xué)生選用這12 個(gè)詞寫一寫孫悟空的一生。很多學(xué)生重溫了必讀書目《西游記》，所以這次練筆比較成功?？上驳氖?，這樣的練筆除了提高學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)的能力外，還有兩大功效，這也是我后來(lái)發(fā)現(xiàn)的：提高了學(xué)生在《西游記》讀后感中主要內(nèi)容概括的能力，幫助學(xué)生快速積累這12 個(gè)成語(yǔ)。

二、看圖想一想

蘇教版的語(yǔ)文教材中篇篇有插圖，形象的插圖以它獨(dú)有的方式對(duì)抽象的語(yǔ)言文字進(jìn)行詮釋，有時(shí)也對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行補(bǔ)充。因此，我們教師可以利用這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練?？磮D寫話既能幫助學(xué)生將優(yōu)美的文本語(yǔ)言內(nèi)化，又能對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使它變得更加豐滿，更容易體會(huì)其中的感情。二年級(jí)下冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》一課是一片洋溢著歡樂氣氛的文章。課文的第二自然段寫了歡樂的潑水場(chǎng)面。盡管篇幅比較長(zhǎng)，但是對(duì)于潑水的描寫不夠具體細(xì)膩，且文字畢竟是無(wú)聲的。為了能讓學(xué)生真切感受到潑水節(jié)的歡樂，我請(qǐng)學(xué)生看課本中的圖，引導(dǎo)：你看到了什么？又仿佛聽到什么？學(xué)生的思路打開了：小姑娘歡叫著向前奔去，水花四濺，她就不怕摔跤嗎？原來(lái)是一個(gè)小哥哥端著滿滿一盆水在追她呢，近了近了，終于，“嘩——”一盆帶著香味的水將她淋了個(gè)遍，小姑娘發(fā)出銀鈴般的笑聲；老奶奶牽著小孫兒在人群中踩著水花舞蹈，各自露出一顆潔白的牙……最后我請(qǐng)學(xué)生回家后寫一寫。這樣先說(shuō)后寫，不但可以降低寫話的難度，而且可以使學(xué)生在獨(dú)立寫話時(shí)有章可循。通過這次練筆，學(xué)生可以真切感受到潑水場(chǎng)面的歡樂、熱鬧，可以真正理解“清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著誰(shuí)得到的幸福多，怎么能不高興呢！”這句話的含義。

成語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，它的適度運(yùn)用能為文章增色不少，但是如果一段話中成語(yǔ)太多，反而會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于場(chǎng)面描寫的再現(xiàn)。六年級(jí)下冊(cè)《盧溝橋烽火》一文中，第四、五自然段有很多描寫敵人狼狽相的詞語(yǔ)：人仰馬翻、哭爹喊娘、狼狽而逃、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄，但是對(duì)于生長(zhǎng)在和平年代的學(xué)生來(lái)講，這些詞的理解是比較困難的。而課文中的圖比較形象，將我軍的英勇和敵軍的狼狽勾勒得栩栩如生。因此，我布置學(xué)生看圖寫話，寫出敵軍的狼狽。本次練筆中，學(xué)生能結(jié)合插圖用“有的”的排比句式再現(xiàn)日寇的狼狽，有部分學(xué)生還能選擇其中的一兩個(gè)畫面抓住敵軍的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理進(jìn)行細(xì)致的描寫，比成語(yǔ)更形象生動(dòng)。從學(xué)生大快人心的作業(yè)朗讀中，我知道他們已經(jīng)真切感受到我軍的威武、善戰(zhàn)了，我更感受到學(xué)生成功的喜悅。

三、詩(shī)歌改一改

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意駭，具有凝練和跳躍的特點(diǎn)，它們用極為有限的詩(shī)句表達(dá)盡可能多的意思。因此，詩(shī)意的理解，尤其是詩(shī)情的體悟?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。有時(shí)，請(qǐng)學(xué)生改寫詩(shī)歌能突破此難點(diǎn)。六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》這首詞中“醉”“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”是難點(diǎn)。因此，在學(xué)生交流了詞表層的意思后，我請(qǐng)學(xué)生將這首詞改寫成一篇記敘文，要求寫好細(xì)節(jié)。這樣先說(shuō)意思后改寫，既為學(xué)生的改寫做了鋪墊，降低了難度，又避免學(xué)生抄襲詞表層的意思應(yīng)付了事。小練筆中，學(xué)生通過語(yǔ)言描寫、景色描寫、動(dòng)作描寫真切感受到日暮下溪亭景色的優(yōu)美；李清照喝酒微醉，被景陶醉；李清照的誤闖驚醒、驚起了鷗鷺，鷗鷺的驚起也驚醒了醉上加醉的李清照。解意、悟情一步到位，妙哉！

四、體會(huì)寫一寫

批注的類型多種多樣，小到字音的標(biāo)注，大到感受記錄，想象聯(lián)想。我認(rèn)為高年級(jí)課堂上的批注應(yīng)該以對(duì)文中人物、事件的評(píng)價(jià)及寫法的體悟?yàn)橹?。六年?jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一課重在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物心理、動(dòng)作體會(huì)伯諾德夫人一家機(jī)智勇敢及愛國(guó)主義精神，因此，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)就是以抓人物心理、動(dòng)作寫感受及交流感受為主。在本節(jié)課的最后10 分鐘，我要求學(xué)生以“這是一場(chǎng)的戰(zhàn)斗”為開頭寫一段話。通過5 分鐘左右的小練筆，我得到了反饋的信息：“這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗……”“這是一場(chǎng)充滿愛的戰(zhàn)斗……”“這是一場(chǎng)斗智斗勇的戰(zhàn)斗……”學(xué)生都感受到了人物的機(jī)智勇敢及愛國(guó)主義精神。

高年級(jí)還應(yīng)該學(xué)會(huì)想象聯(lián)想式的批注，即寫整篇的讀后感。六年級(jí)下冊(cè)《山谷中的謎底》一課是一篇極富哲理的文章，它告訴讀者：對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要先做出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求生存和更好的發(fā)展。課后，我布置學(xué)生寫一篇讀后感，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章及相關(guān)歷史人物學(xué)會(huì)在生活中如何做到能屈能伸，使文章的育人功能發(fā)揮到最大。令我驚喜的是，學(xué)生不僅懂得在生活中如何能屈能伸，還學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度思考，懂得善于觀察生活的異，善于思考，積極探索。

五、好段（篇）仿一仿

模仿，是習(xí)作教學(xué)中常用的方法，這也是我市倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)從兩課走向兩周的出發(fā)點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生仿寫的篇幅要短，切入點(diǎn)要小。

1.寫作順序仿一仿。二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》是一篇寫景文章，文章的條理非常清晰：第一自然段交代我的家在月亮灣；第二自然段以“村子的前面”為首詳寫了村子前面的景色；第三自然段以“村子的后面”為首略寫了村子后面的景色。我們可以結(jié)合課后第5 題，先畫一畫，再按順序?qū)懸粚?。教師批改的時(shí)候要放低要求，只要符合本次練筆要點(diǎn)——有順序即可，不要對(duì)學(xué)生的景色描寫作過多評(píng)價(jià)，以免打擊學(xué)生的寫作積極性。

2.構(gòu)段方式仿一仿。六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》中第三自然先總寫廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)；再分別寫了害羞待放、剛剛綻放、盛開的、開過的這四種形態(tài)的廣玉蘭；最后總結(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。教師可以布置學(xué)生觀察一種植物或一個(gè)場(chǎng)面，用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫一寫。當(dāng)時(shí)學(xué)生寫的下課時(shí)間解暑場(chǎng)面至今想來(lái)我仍忍不住會(huì)笑，笑他們形形色色的解暑妙招，笑他們仔細(xì)的觀察，笑他們細(xì)膩的筆觸，更笑隨課文練筆對(duì)于學(xué)生觀察能力及習(xí)作水平提高的幫助。

六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的海》中的第二自然段先寫煙臺(tái)的海的壯觀冬景，再寫煙臺(tái)人和外地的游客不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)浪，跑到岸邊賞景、拍照留念，是“景+人”“人襯景”的表達(dá)方式。教師布置學(xué)生仿照這一方法寫一處景，以此感受正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的妙處。

六、實(shí)踐做一做

春天萬(wàn)象更新，在學(xué)完《蠶姑娘》后，可以布置學(xué)生養(yǎng)蠶或種花，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以拍照（或畫畫）加文字描述的形式記錄蠶或花的生長(zhǎng)過程。一段時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生裝訂成冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)流動(dòng)、評(píng)選，以提高學(xué)生的觀察及作文鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察和動(dòng)筆記日記的好習(xí)慣。

我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)牢記“讀寫一體化”，透徹精準(zhǔn)地解析教材，結(jié)合學(xué)情精心備課，找準(zhǔn)練筆切入點(diǎn)，將隨課文練筆落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生在精練、勤練中實(shí)現(xiàn)讀寫的協(xié)調(diào)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“1+1＞2”的整體功能而努力！

［1］薛法根.薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂［M］.山西教育出版社，2005-07.

［2］周玲妹.談?wù)勲S文練筆［J］.七彩語(yǔ)文教師論壇，2014（5）.