試論小學數(shù)學教學的有效提問

王忠琴

（重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實驗小學）

基于新課改教學理念的影響，要求廣大的教師完善教學方法，持續(xù)地創(chuàng)新，建構充滿活力的教學課堂，實現(xiàn)學生學習興趣的培養(yǎng)，強化教師和學生間的交流，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。那么，需要如何提高小學數(shù)學教學效率呢？其中，一種關鍵的方式就是有效的教學提問。下面，筆者根據(jù)自身多年的教學實踐和教學經(jīng)驗，闡述了實施小學數(shù)學教學有效提問的策略。

一、抓住重點，在關鍵處進行提問

在小學數(shù)學教學中，教師在講解一部分重點內(nèi)容的時候，因為小學生缺少實際體驗，難以充分地認知抽象的事物，常常會出現(xiàn)比較膚淺的思維。這個時候，教師應在關鍵處突出重點和點出問題。例如，教師在指導學生學習平行四邊形面積知識的時候，教師先是啟發(fā)學生，以使學生動手觀察和操作，以求出其面積。教師會發(fā)現(xiàn)學生會順著平行四邊形的高剪切，然后拼接成長方形。教師需要在這個時候提問學生：“為何應當順著平行四邊形的高進行剪切？任何的平行四邊形都可以在剪切的基礎上拼成長方形嗎？教師這樣提問學生，學生在交流的過程中，很自然地加深了對這一部分知識的理解。

二、在恰當?shù)臅r機創(chuàng)設問題情境進行提問

在小學數(shù)學教學實踐活動中，教師應當有效地把握住提問的時機。倘若教師在創(chuàng)設問題情境的過程中把握住了提問的時機，那么就可以迅速地激發(fā)學生的學習熱情，從而實現(xiàn)理想的教學效果。教師在把握提問時機的時候，應當注重為學生提供思考的時間與空間。通常而言，應當為絕大部分的學生留有足夠的思考時間與空間，而這個基準就是一半以上的學生基本思考成熟，不能夠為學生留下太少或者是太多的時間回答問題，不然，就難以打造高效的教學課堂。例如，教師在教授學生圓柱體積知識的時候，首先要求學生根據(jù)正方體的體積公式以及長方體的體積公式，對圓柱體積的計算公式進行猜想。教師預設下面的問題：“圓柱的體積=底面積×高，怎樣來對這種猜想進行驗證呢？”這個時候?qū)W生的思維會受到阻礙，而教師讓學生回想在學習圓面積的時候是如何對圓面積的計算公式進行推導的呢？這樣，教師在恰當?shù)臅r機進行提問，有利于學生思維的發(fā)展，從而大大地提高了教學效率和教學質(zhì)量。

總之，在小學數(shù)學教學中，有效的課堂教學提問非常重要。有效提問需要變成教師優(yōu)化課堂教學的關鍵方式，教師只有從本質(zhì)上樹立課堂有效提問的思想，才可以在教學實踐活動中順利地完成教學任務與提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

葛敏蕓.從“有效提問”到“引問教學”［J］.上海教育科研，2011（10）.