高職英語課堂實施生成性教學(xué)的策略研究

◆邵 靜

高職英語課堂實施生成性教學(xué)的策略研究

◆邵 靜

生成性教學(xué)是以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，在教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)下，在有意義的教學(xué)情境中，通過教師與學(xué)生間的交流互動，共同構(gòu)建并達成新目標(biāo)的教學(xué)過程。高職教育學(xué)制比較短，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力是高職英語教師面臨的一大難題。生成教學(xué)理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，對革新傳統(tǒng)教學(xué)理念、提高高職英語教學(xué)質(zhì)量有重大意義。

高職課堂；生成性教學(xué)；實施策略

一、生成性教學(xué)的內(nèi)容定義

生成性教學(xué)是由“生成”與“教學(xué)”二詞相連而構(gòu)成的一個新的教學(xué)概念?！八^生成性，是指在教學(xué)活動中會涌現(xiàn)出許多意想不到的信息和問題，教師不能機械地按預(yù)設(shè)的方案來組織教學(xué)，而是應(yīng)憑借自身的素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)場景和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，把教學(xué)中的諸多因素有機地結(jié)合起來，對之靈活地調(diào)控，積極引導(dǎo)教學(xué)活動不斷更新，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程?！?/p>

另有學(xué)者認(rèn)為生成性教學(xué)的主要旨意在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，個性獲得發(fā)展。

盡管目前在課程與教學(xué)論領(lǐng)域，對生成性教學(xué)還沒有統(tǒng)一的定義，但人們對其含義的理解卻趨于一致，即生成性教學(xué)是以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，在教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)下，在有意義的教學(xué)情境中，通過教師與學(xué)生間的交流互動，共同構(gòu)建并達成新目標(biāo)的教學(xué)過程。這個過程是螺旋式上升并持續(xù)發(fā)展的，因而生成性教學(xué)的實施必然會改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能，有利于終身學(xué)習(xí)的開展。

二、高職英語課堂實施生成性教學(xué)的必要性

1.明確高職英語教學(xué)的主要目的

2000年頒發(fā)的 《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱 《基本要求》)指出：高職英語教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生在中國環(huán)境下用英語進行涉外交際的能力，具體涉及四個方面：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能；使學(xué)生具有閱讀和翻譯有關(guān)英語資料的能力；訓(xùn)練學(xué)生進行簡單日常涉外會話的初步能力；培養(yǎng)學(xué)生模擬套寫簡單信函等涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力。

《基本要求》對高職學(xué)生英語基本技能已經(jīng)提出了非常高的要求，即聽、說、讀、寫、譯各方面綜合發(fā)展，同時強調(diào)學(xué)生提高英語綜合運用能力，并把它作為交流信息的工具。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滯后的書本知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實英語交際的需求，《基本要求》呼喚鮮活的教學(xué)資源，《基本要求》也需要有生成意識的英語教師去完成。

2.了解高職英語教學(xué)的問題

高職學(xué)生的特點是英語基礎(chǔ)較差，自信心不強，學(xué)習(xí)方法存在著不同程度的問題。具體表現(xiàn)在聽不懂 (聽力欠佳)、說不出 (口語不行)、讀得慢 (閱讀能力不強)、寫不像(寫作較差)、譯不好 (翻譯不標(biāo)準(zhǔn))。一名有自尊心的大學(xué)生，他渴望樹立良好的自我形象，有強烈的求知欲望和表現(xiàn)欲，但另一方面又害怕自己出錯，得到否定的評價，因此不敢在課堂上盡情“表現(xiàn)”。另一方面，由于高職教育學(xué)制比較短，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力是高職英語教師面臨的一大難題。所以教師必須努力增加課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)在課堂上充分運用多種手段、提供有利條件、營造寬松氣氛，努力糾正學(xué)生害怕出錯的心理，努力開發(fā)學(xué)生感興趣、能接受的生成性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參加語言實踐。生成性教學(xué)理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，對革新傳統(tǒng)教學(xué)理念、提高高職英語教學(xué)質(zhì)量有重大意義。

三、生成性教學(xué)的實施策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)生成意識

教育理念再好，如果不被教師接受與認(rèn)可，那也是停留在空洞的口號上。生成性教學(xué)的實施要求打破一些“定式”，打破觀念上的束縛，使教師確定化、程序化、單一化的線性思維方式逐步轉(zhuǎn)化為非確定性的、動態(tài)性、多樣化的非線性思維方式。傳統(tǒng)中教師思維方式最主要的問題是對確定性和分析性的過分追求，結(jié)果導(dǎo)致教師和學(xué)生都失去了主體性，學(xué)生的創(chuàng)造性被壓抑，教師個體能力的重要性同時也被抽空。因此，要轉(zhuǎn)變教師的思維方式，樹立生成性教學(xué)意識。

首先，教師要認(rèn)識到教學(xué)是動態(tài)的、充滿不確定性的過程，要關(guān)注學(xué)生的參與，學(xué)生不僅僅是“傾聽者”，更是“發(fā)言者”，師生只有共同參與才能推進教學(xué)活動開展。其次，教師要認(rèn)識到教學(xué)是一個有機的過程，不能人為地割裂開來，關(guān)注學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成，更要關(guān)注學(xué)生思維的健全，人格的發(fā)展?！敖處熤挥修D(zhuǎn)變了教學(xué)理念和思維方式，而不是滿足于教學(xué)技能和模式層面的轉(zhuǎn)變，才能將封閉、僵化的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向開放的、充滿不確定性卻又向著教育目標(biāo)不斷接近的課堂，才能更好地促進教師和學(xué)生生命的發(fā)展。而在壓抑學(xué)生生命、把教學(xué)當(dāng)作單純訓(xùn)練活動的封閉課堂中，教師的創(chuàng)造智慧很難被激發(fā)，教師的生命發(fā)展也會被窒息?！?/p>

2.巧妙處理彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系

教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，但同時這種預(yù)設(shè)不應(yīng)是剛性的、機械的和過分統(tǒng)一的，而應(yīng)是有彈性、有空白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)的復(fù)雜性與差異性決定了教學(xué)過程的可變性，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該是粗線條的，而不是“面面俱到”，要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，并給學(xué)生足夠的空間，為教學(xué)的生成提供可能，為學(xué)生個體知識的生成創(chuàng)造條件。因此，教師需要科學(xué)而藝術(shù)地把握預(yù)設(shè)與生成，要在對學(xué)生和教材深入了解的基礎(chǔ)上，確定正確的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)方案彈性設(shè)計，以目標(biāo)引領(lǐng)又不為預(yù)先的目標(biāo)所束縛，在動態(tài)中實現(xiàn)生成。

3.合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生成性教學(xué)情境

生成性教學(xué)是在一定的情境中實現(xiàn)的，情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理技能得到發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要合理和有效地利用一定的教學(xué)情境，指導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般來說，教師要結(jié)合具體的學(xué)科和教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造一種有著多種正確答案的情境，提供最有助于學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的表現(xiàn)和意義建構(gòu)的機會，期望學(xué)生對教學(xué)進行挑戰(zhàn)、解構(gòu)和重建，在合適的時候要把教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生導(dǎo)向的方式，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的和預(yù)期的表現(xiàn)。

在生成性教學(xué)中，教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)情境，還要注重創(chuàng)設(shè)即時性的教學(xué)情境。因為，教學(xué)過程是即時和動態(tài)的，課堂上發(fā)生的事件也是瞬息萬變的，需要教師靈活對待，不同的場景創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。因此，在生成性教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)情境的即時性，做出即時性的反應(yīng)，根據(jù)環(huán)境、教學(xué)進度和學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)。比如，教師可把課堂中出現(xiàn)的意外情況讓學(xué)生分析，也可以把師生互動、生生互動在共同思考中產(chǎn)生的新問題、新情況讓學(xué)生討論，這樣的情境貼近學(xué)生，是學(xué)生身邊的問題，更能激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動作用。有效地利用教學(xué)情境，可以整合學(xué)生的觀點，激勵他們參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

4.和諧對話促進生成性教學(xué)的形成

教育中的對話有三種類型，一是理解型的對話，即“人與文本的對話”，包括教師與文本的對話，學(xué)生與文本的對話。二是言語型的對話，即“人與人的對話”，包括學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話。三是自我對話，這是一種反思性對話，是個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外在世界的反思。這三種對話密切聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成一個多維對話網(wǎng)。

在文中，筆者理解的對話既是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)過程。對話承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，教師和學(xué)生都作為學(xué)習(xí)成員投入到學(xué)習(xí)過程中，通過合作互動，使學(xué)習(xí)過程成為各自發(fā)展的過程。教師不再是控制者、獨白者，學(xué)生不再是服從者、被動的接受者，教師與學(xué)生是處于平等地位的。

因此，對話的實現(xiàn)首先要求教師要創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，只有這樣，教師和學(xué)生才能對話，才能有高質(zhì)量的對話，也才有教師和學(xué)生之間的互動。因此，教師在與學(xué)生的對話中，應(yīng)該放棄“話語霸權(quán)”，甚至是“思想專制”，盡量創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，促進學(xué)生主動性、自主性的發(fā)展，但這也不意味著削弱或放棄教師的引導(dǎo)作用，教師是“平等中的首席”，學(xué)生在進行獨立判斷和自主選擇、決策的同時，需要教師的引導(dǎo)。

其次，對話是一個生成的過程，一個互動的過程，而不是復(fù)制的、靜態(tài)的過程，對話不僅傳達信息、培養(yǎng)認(rèn)知方式，而且在此過程中，教師和學(xué)生分享了彼此的觀念和思想，以檢驗、提高和完善他們的知識和理解。在教學(xué)過程中教師、學(xué)生與對話情境交互作用，不斷有新的生成性資源，不斷生成新的教育意義，師生雙方就共同話題相互交流，相互溝通，相互分享，在這個過程中，教師和學(xué)生建構(gòu)和生成自己的理解和意義。最后，要重視生生之間合作，盡管生生之間的合作不是教學(xué)的根本目的，但可以促進教學(xué)過程中的良性互動，會促使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，豐富師生互動與合作的形式，提高互動的效率。

英語教學(xué)是一個充滿復(fù)雜性和豐富性的過程。生成性理論在高職英語教學(xué)中，具有十分重要的積極作用。生成性教學(xué)不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)呆板、機械的缺陷，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和探究能力等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使英語教學(xué)課堂充滿活力。在生成性課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂的中心，一切圍繞著學(xué)生的個體發(fā)展，注重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生全面發(fā)展。

[1]李祎.基于教學(xué)生成的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2006,(3)：65-68.

[2]羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究,2006,(8)：47-53.

[3]岳欣云.課堂教學(xué)變革中的教師思維方式發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊,2007,(3)：75-78.

（編輯：郝 嬋）

本文系院級課題“高職課堂生成性教學(xué)實施策略研究”（編號：2015018Z）的階段性成果之一。

邵靜，女，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院英語講師，西安外國語大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)及外國語言學(xué)研究生。研究方向：高職英語教學(xué)及語言文化的研究。

G712

A

1671-0568（2015）35-0131-02