中職計算機應用專業(yè)教學的探索與實踐

◆盧彬斌

中職計算機應用專業(yè)教學的探索與實踐

◆盧彬斌

職業(yè)教育是面向當地經濟建設和社會發(fā)展服務的定向教育，培養(yǎng)的是技能型、實用型和定向型人才。隨著社會主義市場經濟體制的逐步確定，職業(yè)學校面臨著種種挑戰(zhàn)，一些昔日看好的專業(yè)被冷落，而另一些專業(yè)變?yōu)闊衢T。目前中職計算機專業(yè)作為一門熱門課程備受各中職校的歡迎，本文就此對中職計算機應用專業(yè)教學工作進行探索。

職業(yè)教育；教學模式；探索

江蘇省宿豫中等專業(yè)學校是一所四星級中等專業(yè)學校，學校根據職業(yè)學校的培養(yǎng)目標要求，積極開展專業(yè)設置調研工作，學校目前開設有三十多個與市場經濟較為貼近的專業(yè)，為推動地方經濟的發(fā)展做出了積極的貢獻。本文就針對計算機應用專業(yè)的教育教學進行了深入的探析。

一、根據市場經濟和社會經濟發(fā)展的需要制定模塊式教學計劃

由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是社會大量需求的具有一定的熟練勞動者和各種實用人才，所以學校一開始就把計算機應用專業(yè)定位在“應用”兩個字上。計算機作為現代化的工具，在各行各業(yè)都非常普遍，除要求會計算機的操作外，還必須有相應的專業(yè)知識，還必須懂得計算機在相應專業(yè)中的應用，才能達到融會貫通，才能做到熟練、實用。如果脫離開相應專業(yè)談應用就只是“紙上談兵”，培養(yǎng)出來的學生只相當于一個計算機操作員，只會操作不會用，不能或不能很快地適應將來的實際工作需要，這與職業(yè)教育的目標是相背離的，是不適應社會發(fā)展需要的，缺乏市場競爭力，久而久之，造成學生分不出去或學完用不上的弊病，最終就是由“熱”變“冷”。是社會真的不需要懂計算機的人才嗎？肯定不是。而是在于我們培養(yǎng)的人才規(guī)格是否在市場經濟條件下符合社會需求，是否真的實用。為此，學校組織力量深入市各個部門企事業(yè)單位進行了廣泛調查，并進行研討，確定了符合宿遷市經濟發(fā)展規(guī)律的計算機應用專業(yè)的培養(yǎng)目標：根據教育必須為社會主義現代化建設服務和宿豫中等專業(yè)學校經濟發(fā)展的需要，本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有能直接從事計算機應用工作所需要的專業(yè)技術理論、專業(yè)知識及相關專業(yè)知識，并具有較強實踐操作能力的且相關文化課達到中等教育水平的初中級計算機應用人才。為實現上述培養(yǎng)目標，學校采取了大專業(yè)、小專門化的做法，即制定了計算機應用專業(yè)模塊式教學計劃。

模塊式教學計劃表的執(zhí)行原則是：基礎模塊是必修模塊，它包括必修的文化課知識及計算機基本操作知識，要求學生達到中等文化基礎，且具有熟練操作計算機的能力。該模塊主要是入門模塊，培養(yǎng)學生的計算機操作能力。在基礎模塊教學的基礎上，結合當前宿遷市急需的人才規(guī)格，選擇其他模塊中的一塊作為必修模塊，以培養(yǎng)學生計算機應用的專項技能。為了擴大學生的知識面，拓寬就業(yè)渠道，鼓勵學生在學好必修模塊的基礎上還可以利用第二課堂活動時間及課余時間，選修其他模塊或其他模塊中的部分課程，學校通過講座、輔導等多種形式安排一些選修課程的教學。這對培養(yǎng)學生一專多能的職業(yè)素質，適應市場經濟的需求，增加就業(yè)機會是很有好處的。

宿豫中等專業(yè)學校自1994年開設計算機應用專業(yè)以來，緊密結合我市經濟發(fā)展對計算機應用人才規(guī)格的要求，按照模塊式的教學計劃，已為宿遷市培養(yǎng)了三種規(guī)格600多名計算機應用專業(yè)方面的人才。其中為機關企事業(yè)單位培養(yǎng)的文秘與辦公自動化人才300多名，與財政局聯(lián)辦培養(yǎng)的會計電算化人才100多名，為國豐鋼鐵有限公司、銀豐鋼鐵有限公司等企業(yè)培養(yǎng)的電工及工業(yè)控制方面的人才200多名，這些人中有80%已經上崗，一半以上成了相應單位的業(yè)務骨干。這些有專長的畢業(yè)生的上崗，給我市的經濟建設注入了新鮮血液，加快了宿遷市的現代化建設進程。

經過幾年的努力，計算機應用專業(yè)已成為學校的“特色專業(yè)”，學校也被譽為宿遷市的“小科學院”“人才庫”，已躍居國家級重點職業(yè)中學的行列。下一步學校將針對宿遷市的白酒及廣告裝潢等行業(yè)培養(yǎng)裝潢藝術與電腦美工方面的計算機應用人才。隨著經濟的發(fā)展，我們還將按社會需要培養(yǎng)出更多規(guī)格的計算機應用人才。

二、根據專業(yè)課特點及知識梯度實施區(qū)段式教學

所謂區(qū)段式教學是將一個學年分為若干個小的區(qū)段，每個區(qū)段為若干周，一般在一個區(qū)段要集中突破一門專業(yè)基礎課或技能課，有的課程可根據需要或實際情況，跨越幾個區(qū)段來完成。為了保持專業(yè)基礎課和技能課程區(qū)段教學由理論到實踐的完整性、連貫性，可以將某些公共課排在區(qū)段之初或區(qū)段之末講授。黃炎培認為：“職業(yè)教育的一個原則，就是要手腦并用，做學合一”，即把“理論與實踐并行，知識與技能并重”，體現了理論與實際相聯(lián)系的思想。按區(qū)段教學，能把安排在一學期的分散的教學訓練時間集中到一起，有利于教者的教與學者的學和訓練，有利于學生對技能性較強的學科的掌握，能強化訓練，使理論與實際真正結合起來，符合職業(yè)教育的規(guī)律，能夠起到很好教學效果，這也正是區(qū)段式教學的特點。

按區(qū)段式教學模式，我們對一些課程安排做了調整。例如，原教學計劃中指法課30學時，文字錄入40學時，是安排在整個學期內進行，根據這兩門課的特點，操作性強且指法是文字錄入的基礎，均需強化訓練，為此，我們做了如下調整：在期中考試前利用兩周時間完整指法字錄入課在期中考試后用四周時間完成教學任務，其中，前兩周以推進課形式講授文字基礎的使用方法及正確的鍵入指法。通過一周的集中訓練，把分散的時間集中到一起，提高了訓練效果，一周下來所有學生都能實現盲打，且都具有了一定的速度，其中80%學生能達到每分鐘錄入120個正確字符。學生的基本功在一周內得到了強化，為后續(xù)課程打下了堅實的基礎，且以后還可以集中時間學習其他課程，把學生都集中在一起強化訓練，有利于專項技能的形成，在文字錄入課區(qū)段強化了五筆字型錄入訓練，在前兩周集中進行五筆字型理論的講解、拆分方法，后兩周集中進行速度練習，由于有了指法區(qū)段扎實的盲打基礎，兩周后有80%學生能達到每分鐘錄入30個正確漢字，其中有50%學生能達到40個漢字以上，基本上達到了文字處理初級工標準。

由此可見，區(qū)段式教學能使教師和學生都有相對充裕的時間走完由理論到實踐的教學過程和認識過程，便于把教學和實踐有機地結合起來，突破普教模式，走學練或產學結合的路子，不受其他教學活動的分割、沖擊和干擾。按照這種教學模式，各門課程的教學時間相對集中，這樣便于請訪問學者、兼職教師和有實踐經驗的工程技術人員來校講學、表演和傳技帶徒、帶實習等，使知識的傳授和技能得以收到更好的效果。

三、依據技能鑒定的等級標準，實行目標教學，推行“雙證書”制

為適應社會主義市場經濟發(fā)展的的需要，建立和完善社會主義職業(yè)技能鑒定制度，加強對社會勞動力的管理、培養(yǎng)，發(fā)展勞動力市場，促進職業(yè)技能開發(fā)，提高勞動者素質，根據國務院批準的 《工人考核條例》和勞動部頒發(fā)的 《職業(yè)技能鑒定規(guī)定》，江蘇省勞動廳制定了 《江蘇省職業(yè)技能鑒定實施辦法 （試行)》。在實施辦法中明確規(guī)定：職業(yè)技能鑒定的對象是各級各類職業(yè)技術學校和培訓實體（含社會力量辦學)的畢、結業(yè)生等四類人員；職業(yè)技能鑒定的內容包括專業(yè)技術知識考試和操作技能考核兩項內容；職業(yè)技能鑒定實行證書制度，職業(yè)技能鑒定證書是勞動者職業(yè)技能水平和上崗、任職的憑證，是各單位招工、錄用、工資分配的依據，同時也是我國公民境外就業(yè)、勞務輸出、法律公證的有效證件。

由此可見，職業(yè)教育要更好地與社會接軌，逐步走向市場，參加職業(yè)技能鑒定勢在必行，也有法律保證。所以學校在計算機應用專業(yè)中推行畢業(yè)和技術等級證的“雙證書”制，并以此作為教學目標。依據計算機應用專業(yè)特點和教學實際，以模塊為單位，制定了相應的等級標注。標注的制定緊密結合國家職業(yè)技能鑒定標準和行業(yè)用人的實際，實行國家制定的專業(yè)技術等級證和地方行業(yè)崗位合格證并行的學生技能鑒定體制。有了相應的技術等級標準，并以此作為教學標準，這樣就使教師的教與學生的學有了方向。教師備課時根據本模塊技術等級標準，認真研究并確定單元 （課時)教學標準，并事先告訴學生。由于有了單元 （課時)教學標準，學生在預習、聽課、復習時能做到心中有數，接受新課時能有的放矢，對掌握新知識起到了積極作用，同時學生也了解本專業(yè)最終應達到的目標，除要修完全部課程拿到畢業(yè)證書外，還要拿到相應的技術等級證書。有了學習的目標、進步的方向，增強了學習興趣，進而提高了教學質量。為使學生分階段掌握專業(yè)理論和技能，我們按有關技能鑒定標準，分階段組織考核，形成了以單元考核、學期 （年度)考核、等級證書鑒定考核為主線的系統(tǒng)技能考核體系。

“雙證書”制是用國家制定的專業(yè)技術等級這一尺度衡量職業(yè)學校畢業(yè)生的專業(yè)技術水平，這有利于職業(yè)學校培養(yǎng)目標的實現，有利于提高學生學習專業(yè)的積極性，同時也為職業(yè)學校畢業(yè)生擇業(yè)與就業(yè)提供了技術等級依據，是一項有利于技術發(fā)展的具體工作。目前學校培養(yǎng)的600多名計算機應用專業(yè)生中有90%拿到了中級技術等級證書，同時又得到了用人單位的認可，學生的就業(yè)率也達到90%以上，學校已在其他專業(yè)也推行了這一做法。

宿豫中等專業(yè)學校職教中心是一所集職業(yè)中專和技工為一體的綜合性國家級重點職業(yè)學校，根據市場經濟和社會發(fā)展的需要，1994年開設了計算機應用專業(yè)，經過這些年的探索與實踐，逐步確定了該專業(yè)在學校的重要地位及在宿遷市經濟發(fā)展中所起的重要作用，但它畢竟還是一個新興專業(yè)，各方面還不很成熟，我們將繼續(xù)深入研究下去，使計算機應用專業(yè)更成熟更完善。

[1](美)D·鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社,2002.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師大出版社,2000.

（編輯：秦俊嫄）

盧彬斌，男，江蘇省宿豫中等專業(yè)學校講師。研究方向：計算機網絡技術。

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1671-0568（2015）35-0108-02