淺談職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的生命教育

◆朱 玲

淺談職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的生命教育

◆朱 玲

目前，青少年生命意識淡薄，漠視自身與他人生命的事件頻繁發(fā)生。針對這一不容忽視的社會現(xiàn)象，我國專家學(xué)者高度重視生命教育，并已總結(jié)出不少具有指導(dǎo)作用的理論經(jīng)驗(yàn)與操作方法。語文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在人文素養(yǎng)提升的同時也應(yīng)注重對生命意識的滲透。職業(yè)學(xué)校語文教材擁有大量具有生命教育價值的課文，深入挖掘語文課程中的生命教育資源是當(dāng)前語文課程改革的重要內(nèi)容。

職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；生命教育

學(xué)校課程設(shè)置中，語文學(xué)科雖然不是承擔(dān)生命教育的主要課程，但在生命教育中語文學(xué)科卻起著相當(dāng)重要的作用。語文課程是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，它可以通過課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作訓(xùn)練、校內(nèi)外實(shí)踐活動等，對學(xué)生進(jìn)行生命意識的滲透。

一、在語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的可行性

與其他學(xué)科相比，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，在越來越強(qiáng)調(diào)校企“無縫對接”“零適應(yīng)期”的人才培養(yǎng)方向，格外注重學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握，文化課程幾乎被邊緣化的情況下，能夠?qū)W(xué)生滲透生命意識的路徑越來越少。語文學(xué)科以其突出的人文內(nèi)涵，在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識講授的同時，也必須肩負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行生命教育的責(zé)任。

1.語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科

語文學(xué)科作為一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，不僅要著重教授語文基礎(chǔ)知識、練習(xí)基本技能，還應(yīng)挖掘出語文課程本身所蘊(yùn)含的生命價值，喚醒學(xué)生越來越淡薄的生命意識。因此，語文教育應(yīng)該通過對學(xué)生生命共性和個性的關(guān)懷，更加注重體察學(xué)生內(nèi)心所隱藏的真實(shí)的生命感受，幫助學(xué)生樹立健康的生命觀。

2.教材中所蘊(yùn)含的生命教育資源豐富

語文教材包含了古今中外的名家名篇，在視角、情感、思想等各方面猶如一部能夠指導(dǎo)人生的百科全書。語文教材豐富的人文內(nèi)涵無論是對學(xué)生精神領(lǐng)域，還是生命發(fā)展的影響都相當(dāng)深遠(yuǎn)。特別是那些優(yōu)秀的文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀作者的生命觀、人生觀、價值觀，具有極高的生命教育價值，對生命意識的滲透起到極大的作用，有助于學(xué)生人格的發(fā)展與健全。

3.語文學(xué)科教育貫穿學(xué)生生命成長的重要階段

學(xué)校開設(shè)的各門課程對于個體生命成長來說，都有著不可替代的獨(dú)特作用。但是語文課程正如特級教師韓軍所說的那樣，“母語教育實(shí)質(zhì)上就是精神教育”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。語文教育是母語教育，它貫穿了學(xué)生生命成長的重要階段，它為一個人一生的精神底色做好了奠基作用，對每個人的終身發(fā)展都有著非常重要的意義。

二、職業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)中滲透生命教育的途徑

1.關(guān)注人文素養(yǎng)，將生命教育滲透于學(xué)科教學(xué)

當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展主要“以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育的中心工作就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才，許多人都認(rèn)為職校生唯有專業(yè)過硬，才能順利就業(yè)，文化基礎(chǔ)課普遍不受重視。英語、德育等課程受到考級或者是國家相關(guān)規(guī)定的控制，受忽視程度相對一般，但語文課程在職業(yè)學(xué)校早已被邊緣化。由于人文教育的缺失，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)缺乏人文素養(yǎng)，社會適應(yīng)能力和心理承受能力較差，生命價值觀模糊，這讓人不得不對職校生畢業(yè)后的就業(yè)謀生之路心生擔(dān)憂。

意大利教育家蒙臺梭利曾經(jīng)指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是主張生命力發(fā)展的一切作為?！边@意味著教育是培育生命的事業(yè)，是關(guān)注生命并提高生命價值的活動。職業(yè)教育不應(yīng)僅僅是成才教育，更應(yīng)該關(guān)注生命教育。筆者認(rèn)為，最有效的生命教育就是將其滲透在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行。

2.以語文學(xué)科為依托，挖掘生命教育本質(zhì)

語文學(xué)科的工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)決定了在語文教學(xué)中滲透生命教育的可行性與必要性。 《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“中職語文是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課。在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！闭Z文學(xué)科的人文性決定了語文是一門以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，通過文本教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、感悟人生，讓學(xué)生充分認(rèn)識生命的價值與意義，最大限度地挖掘自身生命的潛能。職校語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)藏著豐富的人文資源，這決定了它對實(shí)施生命教育有著極佳的學(xué)科優(yōu)勢。這就要求我們職校語文教師“在教學(xué)中通過對學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們認(rèn)識生命，對自身和他人的生命秉持珍惜和尊重的態(tài)度，并在受教育的過程中，引導(dǎo)他們關(guān)愛他人及社會，在人格上獲得全面發(fā)展?！?/p>

三、生命教育與職校語文教學(xué)融合之有效途徑

筆者認(rèn)為語文教師可以從以下四個方面，實(shí)現(xiàn)生命教育與職校語文教學(xué)的有效融合。

1.提高教師綜合素養(yǎng)，尊重生命個體差異

要通過教育教學(xué)將生命意識滲透給學(xué)生，教師自身就必須要有強(qiáng)烈的生命意識。對待自己的學(xué)生，我們首先應(yīng)該尊重他們，和他們平等對話。帶著生命教育理念走進(jìn)課堂，才會在教學(xué)中不斷堅(jiān)持對真、善、美的追求。教師應(yīng)自覺樹立正確的“成才觀”、“教師觀”、“教學(xué)觀”，只有具備豐厚的教育教學(xué)理論素養(yǎng)、不斷更新教學(xué)理念、以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)，才能真正建構(gòu)起充滿著人文氣息、煥發(fā)青春生命活力的新型語文課堂。

2.依托教材文本，滲透生命意識

生命意識是個體在生命感知、生命體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的對生命的認(rèn)識和觀點(diǎn)。 教學(xué)過程中，教師要結(jié)合自身對生命、人生的認(rèn)識與體驗(yàn)，廣泛挖掘語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏的生命教育資源，逐步喚醒學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)他們樹立正確的生命意識。職業(yè)學(xué)校語文教材中具有生命教育價值的作品不在少數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中注重將蘊(yùn)含生命意識的文章搜集起來，整理為一個系列，由淺入深的開展教學(xué)，使得生命教育的開展更為體系化。

3.對文本細(xì)細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、熱愛生命

我們教師看待教材不能僅僅看作是文本性教材，更應(yīng)把教材當(dāng)作是體驗(yàn)性教材。因此，在課堂教學(xué)中不僅要注重讓學(xué)生認(rèn)識生命、體悟生命，還要引導(dǎo)他們意識到生命的價值，引領(lǐng)他們感受生命的美好，從而更加珍惜、熱愛生命。

4.拓展提高，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦

若要生命教育達(dá)到最佳效果，僅僅讓學(xué)生明確要珍惜“活著”是不夠的，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)他們明白“為何而活”，使他們能夠明白生命的價值與意義。教師可課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與生命教育相關(guān)的文本進(jìn)行閱讀。拓展提高還可針對學(xué)校總體安排，以及班級學(xué)生的實(shí)際情況，開展系列主題活動。如筆者所在的學(xué)校每年都舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié)，其中的一些活動項(xiàng)目都可以用來滲透生命教育。

如經(jīng)典誦讀比賽，學(xué)生通過誦讀 《念奴嬌·赤壁懷古》感悟蘇軾的生存智慧與豁達(dá)的人生態(tài)度；通過誦讀 《蘭亭集·序》對作者提出的“死生亦大矣”產(chǎn)生心靈的震撼。其他還有“放飛青春”演講比賽，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽等，這些活動除了能夠讓我們的職校生找到自信，煥發(fā)出青少年應(yīng)有的生命活力，更能讓學(xué)生在步入社會時，以極佳的狀態(tài)去迎接各種挑戰(zhàn)，使他們的人生更加快樂而充實(shí)。

語文教師是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處的引路人，與學(xué)生一起體味作品中生命的價值與意義，讓學(xué)生在與作家、作品對話的過程中感悟生命的本質(zhì)。

（1)與作者對話。高職學(xué)生在課外閱讀書目中，讀過鮑鵬山的 《莊子：在我們無路可走的時候》，在學(xué)習(xí) 《莊子》寓言時，結(jié)合課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解道家主張的“生死齊一”的生命觀。再如，學(xué)習(xí) 《念奴嬌·赤壁懷古》時，引導(dǎo)學(xué)生在吟誦“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”與“人生如夢，一尊還酹江月”中，感受蘇軾生存的智慧與豁達(dá)的人生態(tài)度，在遭遇人生的苦難時，學(xué)會自我解脫和心靈的釋放。積極引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對話，挖掘教材中潛在的文化意識和生命體味，使他們的生命意識不斷得到強(qiáng)化。

（2)與生命情境對話。在學(xué)習(xí)林覺民 《與妻書》之前，筆者讓學(xué)生觀看過電影版本，有了直觀的感受，則無須憑借想象，在課堂教學(xué)中學(xué)生通過文字與畫面，再現(xiàn)作者在獄中咬破手指用鮮血給妻子寫下絕筆信的情景，學(xué)生很容易從主人公心理活動的角度感受此情此景的動人。通過深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能夠正確認(rèn)識親情、愛情的責(zé)任，喚醒他們珍惜生命、珍惜至情的意識。通過這種教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生與作品人物的經(jīng)歷對話、與人物的生命情感對話、與作者流露在字里行間的心思情感對話，升華學(xué)生的生命情感。

（3)與命運(yùn)抗?fàn)帉υ?。在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時，讓學(xué)生在課前搜集作者生平資料，在資料搜集的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與作者的不幸遭遇對話，了解海倫·凱勒艱難的生命歷程，學(xué)習(xí)作者在人生遭遇不幸時，選擇頑強(qiáng)抗?fàn)幍纳分?。引?dǎo)學(xué)生與命運(yùn)抗?fàn)帉υ?，從文學(xué)作品里學(xué)習(xí)生命個體不屈不撓的精神。這樣，在與人物命運(yùn)抗?fàn)幍膶υ捴校瑢W(xué)生的生命意志在無形之中得到強(qiáng)化。

泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！惫P者認(rèn)為語文課是所有課程中人文性最強(qiáng)的課程，語文教師要選取合適的教學(xué)資源、最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升人文素養(yǎng)，樹立健康的生命價值觀。

四、在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實(shí)施生命教育

1.在教材中挖掘生命教育的教學(xué)資源

語文教材收錄了大量的具有生命教育價值的篇章，無論是作家本身還是課文內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，教師如能充分挖掘并找到合適的路徑開展教學(xué)，一定能夠給學(xué)生以生命的啟迪。例如，職校語文教材中收錄了美國小說家杰克·倫敦的 《熱愛生命》一文，它能夠讓學(xué)生從悲壯的故事中感受到人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，從中學(xué)會熱愛生命，努力使生活更具有價值；再如 《最后一片葉子》 《假如給我三天光明》等文章，都能讓學(xué)生感悟有價值的人生追求，引導(dǎo)著他們探求生命的意義。在這些文章中，高職語文教材第四冊散文鑒賞單元中史鐵生的 《我與地壇》一文，其生命教育價值尤其突出。文中作者用殘缺的身體和內(nèi)心強(qiáng)烈的生命意識教會讀者如何活著、如何看待人生苦難。

在教授 《我與地壇》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者勇于應(yīng)對人生逆境，在生與死的邊緣重新樹立生活的信心。通過生命意識的滲透，教育學(xué)生珍惜如今的美好生活，無論經(jīng)歷順境或是逆境，都能夠憑借自己的雙手創(chuàng)造人生嶄新的未來，培養(yǎng)他們獨(dú)立自強(qiáng)、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。這些經(jīng)典的文學(xué)作品大多是尊重生命、反思生命的成功之作，蘊(yùn)藏著對學(xué)生進(jìn)行生命教育的寶貴資源。教師在教學(xué)過程中，要注重對教材中生命教育資源的挖掘與探究，盡可能地從學(xué)生生命實(shí)際狀況出發(fā)，將這類文學(xué)典范中蘊(yùn)藏著的生命意識傳達(dá)給學(xué)生，從而完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生命經(jīng)驗(yàn)以及情感價值觀。

2.在課外閱讀中善于發(fā)現(xiàn)生命教育的最佳時機(jī)

教材是語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，而課外閱讀則是對語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，是對語文學(xué)習(xí)的重要輔助，也是對學(xué)生開展生命教育的良好途徑。通過豐富的閱讀，學(xué)生可以借鑒文中作者的生命經(jīng)歷，潛移默化地影響他們的學(xué)習(xí)與生活，充實(shí)他們的生命體驗(yàn)。中外文學(xué)發(fā)展史上蘊(yùn)含豐富生命教育價值的經(jīng)典名篇數(shù)不勝數(shù)，這些素材能夠?qū)W(xué)生滲透生命意識，并對語文教學(xué)承擔(dān)生命教育起到至關(guān)重要的補(bǔ)充作用。

例如高職學(xué)生課外閱讀推薦書目中的“外國名篇”——《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生用心讀完之后，會被主人公保爾·柯察金身上體現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的品格和自我奉獻(xiàn)的精神所感動；再如同樣是“外國名篇”的 《湯姆·索亞歷險記》，學(xué)生可以感受到主人公正直勇敢、真誠純潔的優(yōu)秀品質(zhì)，并能激勵自己奮發(fā)向上。當(dāng)然，還有許多“國學(xué)經(jīng)典”，這些具有強(qiáng)烈生命意識的經(jīng)典名作不僅能夠開拓學(xué)生的眼界，啟迪思維，并且能夠觸動學(xué)生的生命之魂。通過課外閱讀，學(xué)生的心靈得到凈化，與文中的人物以及文章的作者進(jìn)行對話，在生命層面產(chǎn)生共鳴，能夠使學(xué)生進(jìn)一步感悟生命的真諦。

3.在寫作練習(xí)中彰顯生命教育的成果

寫作練習(xí)是彰顯語文課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，通過對教材中生命教育資源的講授以及學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，寫作練習(xí)更是對生命教育成果的檢閱。著名學(xué)者余秋雨曾經(jīng)說過：“作文訓(xùn)練，說到底是生命與生命之間的表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！币虼?，語文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫作方法和技巧，還要注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。寫作話題要選取最能觸動學(xué)生靈魂深處的話題，能夠讓學(xué)生將寫作與現(xiàn)實(shí)生活中的生存狀態(tài)與人生經(jīng)歷聯(lián)系起來，通過寫作生命題材，促使學(xué)生在寫作過程中思考生命問題，在字里行間釋放生命情感，喚醒生命意識。

總的來說，對學(xué)生作文的命題、對題材的選擇要緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有話可說，說的都是心里話，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那榫w發(fā)泄于筆端，把寫作當(dāng)作傾吐心聲、舒緩壓力的自覺活動。

語文教學(xué)在目標(biāo)定位上，不能只關(guān)注傳授了多少知識，而應(yīng)該著眼于發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)展學(xué)生的潛能，著力于學(xué)生個性的張揚(yáng)，使語文教學(xué)成為學(xué)生構(gòu)建精神生活、滿足生命需要的過程。語文教師肩負(fù)著構(gòu)筑人類靈魂的重任，應(yīng)自覺地把語文教材與課外閱讀資料中蘊(yùn)含著生命價值的文學(xué)作品融入自己的生命體驗(yàn)中，以自己對生命、人生、文學(xué)的切身感悟來引導(dǎo)學(xué)生，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)與認(rèn)識，拓展他們生命的疆界。

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（編輯：郝 嬋）

朱玲，女，揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：高職語文教學(xué)。

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