參與式教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)選修課的應(yīng)用與實(shí)踐研究

◆楊慧娟

參與式教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)選修課的應(yīng)用與實(shí)踐研究

◆楊慧娟

參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。而大學(xué)日語(yǔ)選修課正是基于學(xué)生自主選擇，沒(méi)有必修課的考試壓力的一種能夠形成輕松愉悅的教學(xué)氛圍的一門課程，因此參與式教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)日語(yǔ)選修教學(xué)是可行的。本文擬從實(shí)驗(yàn)教學(xué)班得出的數(shù)據(jù)進(jìn)一步探討哪些具體的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果好，最終提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合能力，為其就業(yè)添磚加瓦。

參與式教學(xué)法；大學(xué)日語(yǔ)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)

近年來(lái)，我國(guó)高等院校的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，作為第一外語(yǔ)的教學(xué)規(guī)模在逐漸減少，而作為二外或是選修日語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量卻在逐年增加，這恰恰符合了高等學(xué)校培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才的需要。面對(duì)這種情況，如果仍然沿用老一套“填鴨式”的從語(yǔ)音到單詞再到語(yǔ)法的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生原本的學(xué)習(xí)熱情，何談素質(zhì)教育？而參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作主人，讓他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。參與式教學(xué)是對(duì)以往“填鴨式”教學(xué)方式的徹底顛覆。

一、參與式教學(xué)法的定義

參與式教學(xué)方法 （Participatory Teaching Method)是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學(xué)過(guò)程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們共同討論、共同解決問(wèn)題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。

二、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)日語(yǔ)選修課的應(yīng)用

本次參與式教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，將選修日語(yǔ)的學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，每班30人，對(duì)比班采用固有模式的外語(yǔ)教學(xué)方法和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用參與式教學(xué)法及形成性評(píng)價(jià)模式。最終評(píng)價(jià)結(jié)果得出的數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用參與式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)比班。在反復(fù)推敲和實(shí)驗(yàn)之后，以下幾種參與式教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)習(xí)熱情普遍高漲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了使全體學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懸念、新奇的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，燃起他們探求知識(shí)的熱情，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高其課堂參與度。

首先，教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，展示與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件。設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，如即興表演，觀看錄像，啟發(fā)式談話等。例如，日語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)極為抽象并且枯燥乏味，教師可以采用卡片、課件相結(jié)合的教學(xué)手段，也就是使用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式多角度刺激學(xué)生的感官，讓其印象深刻。

其次，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣。學(xué)生能提出各種各樣的新問(wèn)題，能夠從新的角度去審視、想象問(wèn)題，這樣新課就會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如五十音圖的記憶法，隨意拿出一個(gè)假名，讓學(xué)生發(fā)揮想象，看它與哪個(gè)漢字形似，因?yàn)槿照Z(yǔ)的假名分平假名和片假名兩種，平假名來(lái)源于漢字的草書(shū)形式，片假名來(lái)源于漢字的楷書(shū)偏旁，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想對(duì)比記憶法更能加深對(duì)日語(yǔ)假名寫法的記憶。這一系列教學(xué)措施是與學(xué)生的尋求參與相對(duì)應(yīng)的，它不僅僅限于新課之前的導(dǎo)入，還適用于教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡。要使環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)興趣點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)興趣點(diǎn)，就必須創(chuàng)設(shè)特定的情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入到課堂學(xué)習(xí)中去。

2.激情講授，悉心指導(dǎo)

所謂的激情講授，不是又回到只有教師一人演講的三尺講臺(tái)，而是通過(guò)教師的激情講解帶動(dòng)學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣他們才能自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，親自感受、理解知識(shí)、提高能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的操作、表達(dá)、交往、創(chuàng)造、合作等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，確保學(xué)生積極參與和有效參與。教師可以組織以下幾種主要形式的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與：

（1)競(jìng)賽游戲。語(yǔ)言的習(xí)得，離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯積累的多少直接影響語(yǔ)言的應(yīng)用，因此，在外語(yǔ)教學(xué)中詞匯的學(xué)習(xí)可謂是重中之重。但機(jī)械的詞匯記憶法不但記憶周期長(zhǎng)，而且效果很差，遺忘率高。如何能讓“死”的詞匯“活”起來(lái)，讓學(xué)生記住并能應(yīng)用？教師深入淺出的有效講解當(dāng)然必不可少，但學(xué)生的理解和消化吸收的過(guò)程更為重要。因此，合理地設(shè)計(jì)一些詞語(yǔ)接龍、猜詞游戲、近義詞語(yǔ)填空等游戲環(huán)節(jié)，在課堂上必定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，活躍課堂氣氛，在輕松的環(huán)境下習(xí)得詞匯。

（2)小品短劇表演。根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動(dòng)他們的積極性。開(kāi)展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫(huà)面中解放出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)他們大腦皮層的興奮優(yōu)勢(shì)中心，使他們能在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。日語(yǔ)選修課的教學(xué)，不主張學(xué)習(xí)過(guò)多枯燥單調(diào)的語(yǔ)法，而是盡可能地從跨文化交際的角度教給學(xué)生更實(shí)用的日語(yǔ)。于是，教師可根據(jù)每堂課的重點(diǎn)句型讓學(xué)生進(jìn)行分角色對(duì)話或者編排一些小品短劇，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。同時(shí)為避免其他學(xué)生用“看戲”的心態(tài)去觀看表演，學(xué)生表演時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)他們發(fā)言，讓學(xué)生在表演、觀看中領(lǐng)悟要倡導(dǎo)的思想，這樣一來(lái)，學(xué)生必能在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。

（3)課堂討論。課堂組織討論，往往耗時(shí)較長(zhǎng)，而且不易控制課堂氛圍，討論結(jié)果會(huì)無(wú)法預(yù)料。但是課堂討論是學(xué)生之間一種互動(dòng)的方式，他們交流觀點(diǎn)，以形成對(duì)某一種問(wèn)題較為一致的理解、評(píng)價(jià)和判斷。課堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，在發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸現(xiàn)學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個(gè)性等方面起著重要作用。因此，教師在提出問(wèn)題后，先要留給學(xué)生足夠的思考、整理的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)了查閱資料、獨(dú)立思考并進(jìn)行整理之后，才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可談，討論時(shí)才會(huì)深入。例如：在日語(yǔ)選修課上，當(dāng)涉及中日文化差異問(wèn)題時(shí)，教師完全可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生課后查閱資料，進(jìn)行對(duì)比，最終以PPT的形式形成報(bào)告內(nèi)容；然后回到課堂，大家各自發(fā)表自己的見(jiàn)解；經(jīng)過(guò)一起討論分析，形成總結(jié)性觀點(diǎn)；最后再由教師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，相信所有學(xué)生都會(huì)印象深刻。

（4)邀請(qǐng)外教或參加日語(yǔ)角。眾所周知，良好的語(yǔ)言環(huán)境可以大大加速外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之后，教師可以通過(guò)邀請(qǐng)外籍教師或促使學(xué)生多多參加有日本留學(xué)生參與的日語(yǔ)角，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，在跟日本人交流的過(guò)程中逐漸糾正語(yǔ)音、了解更多日常用語(yǔ)，乃至更進(jìn)一步理解兩國(guó)文化差異，這對(duì)跨文化交際意義非凡。

三、參與式教學(xué)法離不開(kāi)多元的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

參與式教學(xué)過(guò)程中，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，以學(xué)生為主進(jìn)行總結(jié)。其目的主要是開(kāi)拓學(xué)生思維的深度和廣度，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維，并且能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化和規(guī)范化。這樣的評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)的，有助于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)施自評(píng)機(jī)制

通過(guò)學(xué)生自己填寫自我評(píng)價(jià)表等自評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出具體、客觀的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，自我比較，找出自己的不足和進(jìn)步，有助于學(xué)生形成一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。

2.發(fā)揮學(xué)生個(gè)性作用，實(shí)施互評(píng)機(jī)制

學(xué)生間的互評(píng)可以建立一種伙伴激勵(lì)的機(jī)制，可以鍛煉學(xué)生的是非判斷能力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確地與他人交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，如：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)。這不僅能教學(xué)相長(zhǎng)，互相幫助，又充分體現(xiàn)了師生平等、學(xué)生互助的教學(xué)思想，可以大大激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，參與式教學(xué)法與單一的講授型教學(xué)法相比較而言，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)探究知識(shí)的興趣，不僅有助于知識(shí)和技能的掌握，更有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì) （如人際交往)的提高。但在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，由于受客觀條件的限制，選取的樣本小，周期短，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段也比較簡(jiǎn)單，不一定能完全準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的課堂駕馭能力以及學(xué)生的參與度不夠均衡。期待在今后的教學(xué)研究中，教師能加強(qiáng)自身能力和引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，提高合作教學(xué)能力。

[1]陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2001,(12)：159-161..

[2]董奇.參與教育及其評(píng)價(jià)的校本研究[M].西安：陜西師范大學(xué),2003.

（編輯：王春蘭）

本文系遼寧醫(yī)學(xué)院2014年校級(jí)教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“參與式教學(xué)法在日語(yǔ)選修課的應(yīng)用與實(shí)踐研究”（編號(hào)：ya2014038）的研究成果。

楊慧娟，女，碩士，遼寧醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部講師。研究方向：日語(yǔ)教學(xué)法。

G642.8

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1671-0568（2015）35-0040-02