論翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應用

◆李書光

論翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應用

◆李書光

伴隨著信息化教育技術的不斷發(fā)展，借助于新型的教育手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生。高職教育旨在培養(yǎng)高端技術技能型人才，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提升學生的學習能力，而且能夠增強課堂教學效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學中卻又不是萬能的，仍需要注意一些問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；技術技能

隨著信息化教育技術條件的不斷進步，師生接觸和內(nèi)化信息的渠道越來越多，不少教師都感嘆信息化技術在變革課堂教學中起著舉足輕重的作用。近年來，伴隨著信息技術而興起的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，備受國內(nèi)外學者的青睞。因為這一教學模式對傳統(tǒng)教學中“課上授課、課下作業(yè)”的教學流程進行了空前的顛覆和重組。它賴以存在的基礎是現(xiàn)代信息化手段，初衷是充分發(fā)揮學生的自主學習能力和團隊合作學習意識，利用自己的課余和課堂時間，完成指定的教學任務，實現(xiàn)個性化學習。高職教育限于校企合作培養(yǎng)學生的模式以及學生自身的學習能力，翻轉(zhuǎn)課堂在其中應用得并不廣泛，甚至可以說是零起點，但是翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂在培養(yǎng)高職學生技術技能方面起著錦上添花的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。由此可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中以往典型的教師課堂講解時間由學生的實驗和課內(nèi)討論等活動來取代，而課堂講解則是以視頻、電子教材等多媒體形式由學生在課外活動時間完成。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗 （Salman Khan)，他利用自己錄制的教學視頻，在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，收到了意想不到的成效。2007年，他利用網(wǎng)絡視頻進行翻轉(zhuǎn)課堂模式授課獲得成功，以他命名的可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂教學被加拿大 《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。比爾·蓋茨稱他“預見了教育的未來”，“引領了一場革命”。

翻轉(zhuǎn)課堂緣起于從“教師中心”向“學生中心”思考的轉(zhuǎn)變，最終，教學方式得以創(chuàng)新，類似合作學習、探究學習等新型教學方式的創(chuàng)立猶如雨后春筍一般，除此之外，教學結(jié)構得以翻轉(zhuǎn)和重組，建立起徹底以學生為中心的教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來說是教學流程的顛覆和重組帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構成要素：一是技術要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統(tǒng)。其中，教學視頻的使用與傳統(tǒng)教學流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標桿性要素。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相比較，前者對后者進行了徹底的顛覆，在此過程中，教育者及教育管理者的理念更新是翻轉(zhuǎn)課堂得以付諸實踐的前提條件，否則，所有的課堂教學變革甚至在沒有形成雛形之際都被扼殺于搖籃之中；實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師，他們綜合素質(zhì)的提高是翻轉(zhuǎn)課堂生根發(fā)芽的保障，因為翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學模式，一切教學因素都處在不確定狀態(tài)之中；尤其是對教師課堂設計能力、表現(xiàn)性評價能力以及課堂教學活動組織能力要求極高，稍有不慎，適得其反；與此同時，作為教學活動的要素之一學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學中更是扮演著不可或缺的角色，因為他們要養(yǎng)成自主學習和團隊學習的意識，不僅要制定自己的彈性學習計劃，還要有匯報自己學習結(jié)果以及與他人討論交流的能力，缺少學生的參與，翻轉(zhuǎn)課堂教學將無從翻轉(zhuǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應用意義

翻轉(zhuǎn)課堂較以往“填鴨式滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂而言，改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教師的教學方式等各個方面，師生的角色也進行了變革和互換。教師由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹?，主要工作是幫助學生吸收內(nèi)化知識，指導學生互助學習。高職教育以培養(yǎng)高端技術技能型人才為目標，對學生的動手能力提出了更高的要求，教學內(nèi)容知識不僅有基于工作過程的知識，還有基于技術過程的知識。在高職教育中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，置換教師在課堂上的中心地位，對學生進行實訓操作起到畫龍點睛、深度內(nèi)化的作用?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上說，可以真正實現(xiàn)教師教學的主導性與學生學習的主體性的發(fā)揮，促進學生學習效果的提高及教師教學效率的提升，在高職教育中有著很大的應用意義。

1.翻轉(zhuǎn)課程提升了教師教學能力

傳統(tǒng)的授課方式，教師按照事先準備的教案以及課件按部就班講授，他們是講臺上的“圣人”，代表著權威。翻轉(zhuǎn)課堂改變了此種教學方式，學生利用課余時間提前通過自學教學視頻等學習資源完成教師分配的任務，課堂上教師走下講臺，與學生一起探討問題，此時，教師扮演著指導者和教練的身份，不僅要調(diào)動學生的學習興趣，而且要根據(jù)教學大綱引導學生思考和探究，不能偏離教學主題，照顧學習程度和學習能力不一的學生。這樣的教學方式對教師的能力提出了很高的要求，為了達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，教師要主動學習，主動提升自身的教學素養(yǎng)和能力。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上可以做到資源共享，教師針對自己的教學經(jīng)驗制作不同的微視頻，俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的世界觀、價值觀不同，對事物的見解就不同。對于教學中的同一個問題，不同的教師看的角度不一。通過觀看其他教師制作的微視頻可以知曉自己的同事、同行如何講授，從而為各自的教學提供一個改進和突破的窗口。利用網(wǎng)絡資源的開放性，教師隨時隨地“拜訪”其他教師的課堂并不再是遙不可及的事情，這給教師提供了學習的機會和空間，對于教師教學能力的提升是不無裨益的。

與傳統(tǒng)課堂上有限和陳舊的學習資源相比，翻轉(zhuǎn)課堂給學生提供無限的開放性學習資源，學生利用網(wǎng)絡平臺擴充著自身的知識廣度和寬度，要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水，教師不能裹足不前，而是要主動學習，課堂上與學生共同探究，達到教學相長的效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提升了學生學習能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生從被動學習變成主動學習，教師只是提出學習任務和提供學習資源，學習的責任轉(zhuǎn)移到學生自己身上，學生必須對自己的學業(yè)承擔責任。這里不僅包括制定自己的學習計劃，而且包括檢查學習效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學生的自主學習能力。

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂講授環(huán)節(jié)放到了課前，課前學習是對基礎知識的全面把握，學生通過自主學習微視頻知識講解和習題練習強化，為課堂上知識的遷移和應用做準備，課前學習的好壞直接影響翻轉(zhuǎn)課堂中課堂學習活動的教學效果。因為，在課堂上，教師的任務是幫助學生將課前學習知識內(nèi)化和進一步深化，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和點睛之處就在于此。要想將學習效果最大化，學生必須全身心、高效、全面地參與到課堂學習活動中，除了自主探究學習之外，更重要的是要與同學和教師討論交流來彌補自身認識上的不足之處，畢竟個人的認識是非常有限的，而且有時候是片面的，通過小組合作學習達到事半功倍的學習功效。否則，個人閉門造車只會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的窘境。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，要想達到教學效果最大化，學生必須養(yǎng)成合作學習的習慣和能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂教學效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)教學課堂時間重新做了分配，傳統(tǒng)課堂教學大部分時間由教師支配，講授永遠是課堂上的主旋律，師生交流的機會和時間少之又少。學生帶著耳朵進入課堂即可，這種“灌輸式”的教育往往會出現(xiàn)“學而不思則罔”的境地，學生可能僅僅是暫時“記憶”某個知識要點，至于如何得出或者如何應用印象則不會那么深刻。翻轉(zhuǎn)課堂把教師從課堂上置換出來，教師不是長時間地站在講臺上說教，而是與學生交流，扮演者學生學習促進者的身份。學生則是把自己的疑問拿到課堂上與同伴交流、與教師交流，在做中學習、在做中前進，達到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的學習狀態(tài)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來，作為學習指導者的身份與學生交流的機會大大增多，學困生如果有學習上的困難和問題，教師可以對他們進行一對一的輔導和解答，盡量做到不讓一個學生落下。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學應用中的注意點

高職院校限于特定的人才培養(yǎng)目標以及學生學習能力，翻轉(zhuǎn)課堂并不是完美和萬能的教學模式。因為，翻轉(zhuǎn)課堂根植于西方的文化土壤，中西方文化截然不同，如果照搬過來，勢必會有“水土不服”的問題。所以，我們既要對翻轉(zhuǎn)課堂教學改革充滿信心，又要處理好翻轉(zhuǎn)課堂在運用的過程中存在的問題。

1.端正態(tài)度，理性推進教學實踐改革

教育應該以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心。一直以來，教育都提倡追求學生的個性化發(fā)展，關注學生的個體發(fā)展，滿足學生不同的發(fā)展需要，高職教育也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給學生提供了個性化的學習環(huán)境，較傳統(tǒng)課堂教學有很大的進步。但是，翻轉(zhuǎn)課堂根植于西方深厚的文化土壤，我們不應該盲目地以“拿來主義”的態(tài)度對待。

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”二字，把原本于課堂上講授的知識通過微視頻完成知識的教學。翻轉(zhuǎn)課堂背后的教育理念其實早已有之，即追求學生的個性化發(fā)展。我們在引進和運用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，不僅僅是做到課堂形式的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教育思想和理念的翻轉(zhuǎn)。向來，任何的變革都不是一蹴而就的，變革過程中會遇到形形色色的阻力，教育教學變革也不例外，為了給國家和社會培養(yǎng)具有個性化、開創(chuàng)性和變通性的高端技術技能型人才，我們要堅定教學改革的信念，既富于理性又充滿信心地完成教學實踐改革。

2.夯實基礎，提升教師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂對教師的要求更高，不僅錄制或提供課堂教學視頻，而且要作為指導者來組織課堂討論，這對很多教師來說無疑都是一個很大的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)高端技術技能型人才，高職教師不僅僅是說教，成為簡單的“教書匠”，他們需要向“雙師型教師”和“一體化教師”的方向發(fā)展。當前的高職院校，一份課件、一支粉筆、三尺講臺……，如此日復一日、年復一年的講授屢見不鮮，自身不深入一線生產(chǎn)實際，如何能知曉最新的產(chǎn)業(yè)動向呢？如何才能向?qū)W生傳授呢？更不用說應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來教學了。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂應用的成敗關鍵取決于教師能否將自己打造成專師、能師，這就需要教師不斷地學習和積累。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，高職教師專業(yè)能力的提升并不是一蹴而就的事情，不僅要進行知識理論的儲備和更新，還要掌握教學技能以及專業(yè)操作技能，這就需要向同行學習、教育專家學習以及企業(yè)能工巧匠學習，同時還要不斷地做教學反思、教學研究，在行動、反思和研究中不斷成長。

3.學生導向，采用新型教學評價方法

傳統(tǒng)紙筆測驗雖然簡單易行，但是暴露出諸多弊端，最大的弊端就是某種程度上只評價出學生對知識的掌握程度，至于知識學習背后更為重要的態(tài)度、情感、能力以及價值觀等方面則無能為力。學術界普遍認同的一個觀點就是“教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性”。同時，我們的教育目標也是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，如果過分依賴于傳統(tǒng)的紙筆測驗，將嚴重影響了學生高層次認知能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學提前至課外，除了旨在傳授學生相關的知識之外，更重要的是達到個性化教學，即學生根據(jù)每個自身的情況進行自主學習。教學模式的“顛覆”亟待教學評價方式的變革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，比較恰當?shù)脑u價方式是以表現(xiàn)性評價為主，以知識性評價為輔，因為表現(xiàn)性評價更能判斷學習者學用交融、知行結(jié)合的狀況，更能夠促進學生的知識、能力和情意等方面的發(fā)展。

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（編輯：郝 嬋）

本文系廣東省2014年教學改革項目“高職院校信息化教學中實施表現(xiàn)性評價的實踐研究——以翻轉(zhuǎn)課堂教學為例”（編號：201401192）的階段性成果之一。

李書光，廣州工程技術職業(yè)學院，教育學碩士。研究方向：課程與教學論研究。

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1671-0568（2015）35-0033-03