增強語用教學(xué)自覺 豐富語用教學(xué)方式

林美珠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀教學(xué)中加強“語用”教學(xué)，有助于內(nèi)化語言，促進寫法的遷移，使學(xué)生學(xué)會交流;也有助于學(xué)生的生活積累，聯(lián)系生活經(jīng)驗進入語境和文本對話，從中吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

一、借助重點詞語，概括課文內(nèi)容

目前，閱讀教學(xué)第二節(jié)課時之始的普遍做法:出示生字詞讓學(xué)生讀一讀。這主要是為了把音讀準(zhǔn)。我覺得這樣的做法缺乏綜合性，其實我們還可以賦予詞語復(fù)習(xí)更多的意義，不僅讀準(zhǔn)它、寫好它，還能理解它、應(yīng)用它。

教學(xué)《荷塘舊事》第二課時，我先聽寫兩組詞語:1.浮光躍金、泛著綠光、漾著綠浪;2.鉆來鉆去、氣喘吁吁、哈哈大笑。寫完之后訂正，再讀一遍，然后讓學(xué)生觀察思考，為什么要把這些詞語分成這樣的兩組呢?有的學(xué)生說:“第一組詞語描寫的是荷塘的美景，第二組則是寫我和小伙伴在池塘戲水的事。”我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言及時板書:美景、舊事，并自然導(dǎo)出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:“荷塘的美景我們上節(jié)課已跟隨作者去感受了，這節(jié)課我們來品讀舊事?！边@個環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅復(fù)習(xí)了字詞的音、形、義，也由這兩組詞語概括出了課文的兩部分內(nèi)容，產(chǎn)生了綜合效益。

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。把詞語教學(xué)與文章的內(nèi)容、感情聯(lián)系起來，這樣的教學(xué)，既是對文章內(nèi)容的把握，又是對文章情感的感悟;既是詞語的理解，又是詞語的運用。這種學(xué)與用的有機融合，較好地落實了語文教學(xué)的綜合性、實踐性。

二、利用表達空白，設(shè)置表達訓(xùn)練

優(yōu)秀的文本常有表達的“留白”之處。在閱讀教學(xué)中，我們要善于挖掘表達的空白點，利用這些空白點設(shè)置表達訓(xùn)練。

一位老師在教學(xué)《體育課》這篇課文時，先引導(dǎo)學(xué)生感悟涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵下，怎樣爬上橫木頂上的。之后出示:“最后，他終于站到了平臺上，喘著氣望著下面的我們。他在笑呢!”抓住“笑”字問:“這是一種怎樣的笑呢?”這是一種勝利的笑，喜悅的笑，欣慰的笑，自豪的笑，感激的笑。老師又引發(fā)學(xué)生想象，此時的涅利心情百感交集，他會笑著對媽媽、老師、同學(xué)說些什么呢?由于有了之前的理解感悟，學(xué)生思考片刻，便紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生說:“涅利帶著勝利者的燦爛笑容，激動地對媽媽說:‘媽媽，我爬到了橫木頂，我成功了，我能跟其他同學(xué)做得一樣好!’”還有學(xué)生說:“涅利帶著無比喜悅的笑容，揮著雙手，對同學(xué)說:‘謝謝你們在我最艱難的時候，為我鼓勁、加油，讓我堅持爬到頂端!’”

三、捕捉精巧句式，引導(dǎo)語言仿習(xí)

閱讀教學(xué)中，對于一些描述形象、闡述意義、表達情感的典型句式，僅僅讀懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要善于捕捉，引導(dǎo)理解，指導(dǎo)運用。

《左公柳》這篇課文有這樣一段話:“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鋼筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中，流淌著的頑強的生命力……”四個“那……”組成一組排比句，描述之中飽含贊美之情，抒發(fā)了對左公柳的景仰、歌頌之情。教學(xué)時，我先讓學(xué)生朗讀、感悟排比句的強烈情感，然后讓他們用四個“那”，描述課文中具有左公柳精神的左宗棠。一學(xué)生這要描述:“左宗棠那挺身而出、力排眾議的勇氣，那英勇無畏的氣勢，那視死如歸的決心，那不屈不撓、堅韌頑強的精神，多么令人感動，令人敬佩!”學(xué)生在練習(xí)說話時，精心選擇、組合和改造課文中的語言，并巧妙融入自己的情感。學(xué)生完成練習(xí)的過程中，加深了對課文內(nèi)容的理解，熟悉了這種排比句式。

四、領(lǐng)悟表達方法，促進遷移運用

閱讀教學(xué)，要初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。領(lǐng)悟文章的表達方法，不是讓學(xué)生掌握一大堆抽象的表達知識，而是要用鮮活的文本啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表達以及為什么這樣表達，進而感悟表達規(guī)律，內(nèi)化表達之法，進行遷移運用。

《凡卡》運用了插敘寫法，回憶了“爺爺守夜”以及“和爺爺砍圣誕樹”的情景。教學(xué)這部分內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象情景，想象鄉(xiāng)村生活給凡卡留下怎樣的印象，體會凡卡回憶時的心情。然后再反問:“作者為什么要描寫凡卡在鄉(xiāng)下的生活呢?”通過思考，學(xué)生就明白了這與城市的學(xué)徒生活形成鮮明對比，反襯出學(xué)徒生活的悲慘。

“語言文字運用”是語文課程的核心目標(biāo)。只要語文老師增強語用教學(xué)的自覺性，就能創(chuàng)新語用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字表達的密碼，更新學(xué)生原有的語言結(jié)構(gòu)，提高與文本對話的質(zhì)量，豐富學(xué)生的精神世界，有效促進學(xué)生語用能力和人文素養(yǎng)的提升。