給學(xué)生插上想象的翅膀——小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)點(diǎn)滴談

呂燕玲

二年級(jí)教材閱讀量大幅度增加，安排的課文貼近學(xué)生生活，重視學(xué)生情感體驗(yàn)，所以在教學(xué)中我有意識(shí)地通過(guò)閱讀和感悟來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)閱讀和感悟來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，有話可說(shuō)。學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師交流時(shí)，一般都是無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，很自然。但在口語(yǔ)交際時(shí)往往進(jìn)入不了狀態(tài)，出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)意不順暢等情況，為此，我在教學(xué)中靈活運(yùn)用想象來(lái)開啟學(xué)生口語(yǔ)交際這扇窗。

一、想象的翅膀要有心靈的交匯

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，無(wú)論口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式和語(yǔ)言形式都較稚嫩。所以，在教學(xué)《美麗的秋天》一組課文時(shí)注意積累詞匯，如秋天是多彩的季節(jié)，層林盡染，疊翠流金，景色宜人，引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天，秋天里蘋果掛滿了枝頭，棉花張開了笑臉，高粱舉起了火炬……秋天是收獲的季節(jié)，五谷豐登，瓜果飄香，碩果累累，學(xué)生每當(dāng)看到秋天的圖畫就有無(wú)限的遐想。在一幅簡(jiǎn)單得只有一群大雁、一棵楊樹的圖畫面前，我鼓勵(lì)學(xué)生要善于想象。如看到彎彎的月亮想起小小的船，將小松樹看成是小小解放軍，把他們看成是一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，然后放手讓學(xué)生交流。交流過(guò)程中我深入到每個(gè)小組傾聽他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病及時(shí)地給于糾正，規(guī)范他們的口語(yǔ)表達(dá)。偶爾聽見充滿童趣的精彩發(fā)言，便給予及時(shí)地肯定。這樣，學(xué)生的思維就更加活躍自由，有了更廣闊的想象空間。最后那一群雁、一棵樹成了孩子們心里可愛的小精靈。他們說(shuō)道:“秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，我們一起來(lái)到了這金色的田野，這里的景色正美啊?！薄鞍肟罩信懦梢蛔中蔚难闳海捱扪窖匠鑳焊鎰e人們，好象在說(shuō)‘再見了，親愛的朋友，明年春天我們?cè)傧鄷?huì)?！乃鼈冦@進(jìn)了云層，向天邊飛去?！薄昂鋈灰徽L(fēng)吹過(guò)，樹葉紛紛飄落下來(lái)，紅葉舞，黃葉飄，像蝴蝶，像小鳥，在空中舞蹈?！薄扒锾斓木吧嫒侨藧?，我喜歡這美麗的秋天?！边@些話出自孩子們稚嫩的心靈，我為他們有如此豐富的想象力感到高興。

二、想象的翅膀要有激情的溢出

其實(shí)每個(gè)人都情感豐富，低年級(jí)學(xué)生又最容易受情感因素的感染。只要有心靈的交匯，他們都會(huì)懂得感恩。感謝父母給我們健康的身體，感謝同伴為我們分憂解難，感謝老師把我們引向知識(shí)的殿堂……在第21個(gè)教師節(jié)慶祝大會(huì)上，少先隊(duì)員獻(xiàn)辭:“老師您多像火炬，用知識(shí)的光明照亮每一寸愚昧的地方;老師您是階梯，您讓無(wú)數(shù)個(gè)平庸跨過(guò)肩頭成為輝煌;您是溶爐，您把無(wú)知的孩子塑造成為社會(huì)的棟梁……”聽到這些熱情禮贊的話語(yǔ)，老師們頓覺自己肩頭責(zé)任的重大，在孩子們的眼中老師更偉大。通過(guò)此次活動(dòng)，孩子們和自己朝夕相處的老師關(guān)系更親密了，好像有許多話要說(shuō)，講臺(tái)上出現(xiàn)了幾張精美的自制卡片，上面寫著:“老師我愛您，老師，您真是我的好老師，感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽……”在這樣的情感觸動(dòng)下，我對(duì)孩子們說(shuō):“你們還有什么心里話想對(duì)老師說(shuō)，就寫信告訴老師吧。”第二天我就讀到:“老師您辛苦了，您把我們這些不懂事的孩子教成了一個(gè)個(gè)有知識(shí)有本領(lǐng)的人，今天是您的節(jié)日，我祝您節(jié)日快樂(lè)?！薄袄蠋?，您是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，老師您真?zhèn)ゴ??！蓖瑢W(xué)們的話給我上了生動(dòng)的一課。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用想象

生活就是一個(gè)“活的課堂”，在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中，不僅可以喚起學(xué)生的回憶，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的交際氛圍。如教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》、《皮球掉進(jìn)池塘里了》時(shí)，既可以創(chuàng)設(shè)情景:利用幻燈片制作動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事，或者教師先敘述一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過(guò)程中，適當(dāng)加入動(dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)語(yǔ)言描述，使學(xué)生在自己熟悉的生活情境中，增強(qiáng)交際的欲望，提高交際的能力。

教育就是要“教人做人”“教人化人”，口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注著學(xué)生，從學(xué)生的生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)。教師研究學(xué)生情況，了解他們的生活，了解他們的需求，了解他們的情感世界，創(chuàng)設(shè)開放的語(yǔ)文課堂，圍繞學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際，給學(xué)生充分的展示個(gè)性的時(shí)空?？傊?，在語(yǔ)文課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。