作文是應(yīng)該多寫多練還是少寫多改

○劉 蓉

（揚(yáng)州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225002）

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

作文是語文學(xué)習(xí)中十分重要的一個板塊，寫作是測試語文能力的一種主要方式。作文課是語文課程的重要組成部分。作文教學(xué)的原則有，要堅(jiān)持從實(shí)用出發(fā)，教學(xué)生寫日常應(yīng)用的文字；要堅(jiān)持從實(shí)效出發(fā)，寫一次得一次，反對多作而草率；要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)生寫有實(shí)際內(nèi)容的文章；要堅(jiān)持從實(shí)感出發(fā)，教學(xué)生寫真情說真話。從以上關(guān)于作文教學(xué)的第二條原則可以看出，作文教學(xué)應(yīng)該重視每作一文都要有所得，而不是單純的寫作以達(dá)到數(shù)量。

青島大學(xué)師范學(xué)院有兩位老師，他們對進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中和高中的400多位語文教師的作文教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明[1]：

（1）教師對作文教學(xué)的基本認(rèn)識：大部分語文教師已意識到作文教學(xué)的重要地位，占調(diào)查者的89%，僅有1%的教師認(rèn)為作文教學(xué)不重要。

（2）對于作文教學(xué)的目的：有67%的教師選擇為了考試而作文，占了較高比例，另有31%的教師選擇為提高學(xué)生寫作素質(zhì)，僅有1%的教師認(rèn)為是被動地完成學(xué)校教學(xué)計劃。

（3）對于學(xué)生作文訓(xùn)練的著眼點(diǎn)：70%的教師著重技能技法的訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)作文與做人統(tǒng)一的占10%，20%的教師著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（4）教師對作文教學(xué)計劃制訂的情況：每個學(xué)期都能擬訂作文教學(xué)計劃的教師占43%，而有56%的教師沒有作文教學(xué)計劃；每次作文題目的來源有55%的教師結(jié)合閱讀教學(xué)隨機(jī)命題，另外有15%的由教研室主任統(tǒng)一命題，作文計劃性和針對性不強(qiáng)。

（5）每次作文的教學(xué)設(shè)計：有25%的語文教師能寫，25%的語文教師經(jīng)常寫，36%的教師偶爾寫，沒寫過的占到14%。

（6）教師對學(xué)生作文訓(xùn)練途徑和形式的認(rèn)識：30%的教師認(rèn)為靠多讀，有28%的教師認(rèn)為靠多寫，有11%的教師認(rèn)為靠多參加社會實(shí)踐，有30%的教師認(rèn)為靠多掌握寫作技巧。

（7）最常讓學(xué)生寫的文體：記敘文占33%，說明文占8%，議論文占51%，其他占8%。而對于選擇這種途徑和文體形式的原因調(diào)查顯示，46%的教師認(rèn)為是為了考試，24%的教師是為了發(fā)揮學(xué)生的特長，20%的教師選擇是為了彌補(bǔ)學(xué)生作文的短處。由此看來，相當(dāng)一部分的教師還是受傳統(tǒng)觀念影響，更多地讓學(xué)生寫議論文，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)年級越高傾向越明顯。殊不知，即使是為了考試，在現(xiàn)在作文考試要求學(xué)生自由選擇文體的前提下，也很難達(dá)到預(yù)期的效果，更不用說這還會影響學(xué)生實(shí)用寫作能力的培養(yǎng)了。

（8）對于新課標(biāo)提倡的注重學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)：33%的教師每次作文都關(guān)注了學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，28%的教師經(jīng)常關(guān)注，33%的教師偶爾運(yùn)用，沒用過的占6%。

（9）面對學(xué)生作文中出現(xiàn)的不恰當(dāng)觀點(diǎn)：讓學(xué)生重新作的占7%，冷處理的占13%，鼓勵學(xué)生的有75%，其他占5%。由此看來，大多數(shù)教師都能保護(hù)學(xué)生有個性的表達(dá)，但是在積極主動地探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能方面還存有一定問題。

通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，除了教師對作文本身價值的理解外，教師對作文與考試之間關(guān)系的理解也影響著他們的價值判斷和行為指向。在更多教師追求為應(yīng)試而作文的前提下，單純注重技能技法訓(xùn)練的教師也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于注重人文素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造性培養(yǎng)的。這顯然與語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相統(tǒng)一的三維目標(biāo)還有一定差距。目前相當(dāng)一部分教師已意識到閱讀及寫作實(shí)踐對提高學(xué)生寫作能力的作用，但仍有部分教師還局限于靠傳授寫作技巧提高學(xué)生的寫作能力。他們簡單地認(rèn)為只要學(xué)生掌握了寫作方法技巧，寫作能力就能提高，忽視了寫作技能必須靠正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。

二、作文是應(yīng)該多練還是少寫

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，情感體驗(yàn)亦十分重要。如今，學(xué)校里的學(xué)生最怕作文課，對它的恐懼甚至超過了對數(shù)學(xué)、物理等等較難的理科。原因是什么呢？因?yàn)樗麄儾粫懬也幌雽?，而不會寫或者不想寫的原因是缺少素材，缺少對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)。那么在遇到這樣的情況時，我們該如何應(yīng)對呢？是該讓學(xué)生勤加練習(xí)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還是讓學(xué)生少寫幾篇呢？答案自然是豐富多彩的。認(rèn)為應(yīng)多寫的有家長及部分教師，首先是學(xué)生家長，他們覺得讓學(xué)生多寫多練有助于提高寫作水平；其次是教師，一方面為了完成教學(xué)任務(wù)，另一方面是為了提高學(xué)生寫作水平，幫助他們積累寫作經(jīng)驗(yàn)及素材。認(rèn)為應(yīng)少寫的有教師及學(xué)生自己，有些教師認(rèn)為作文寫作應(yīng)注重質(zhì)而非僅僅是量，一學(xué)期寫幾篇高質(zhì)量的作文從而讓學(xué)生有所得；就學(xué)生自己來說，他們不愿意寫而必須寫時，寫出來的作文質(zhì)量肯定是不高的，他們更愿意在經(jīng)歷過實(shí)踐后寫下自己的真情實(shí)感。我曾經(jīng)問過一位教師，學(xué)生為什么都不喜歡寫作文呢？得到的回答是，因?yàn)閷W(xué)生沒有真情實(shí)感，他們不知道怎么去寫以及寫什么，缺少情感體驗(yàn)。

不下水，學(xué)不會游泳；不多練，也學(xué)不會作文。加強(qiáng)練習(xí)，是提高作文能力的根本方法。練習(xí)對于提高寫作水平固然重要，但是多練并不是讓同學(xué)們加重負(fù)擔(dān)，并不是大量的寫作還不講評。練習(xí)作文，有話則長、話少則短、無話就不寫，把練習(xí)作文當(dāng)成一種樂趣，日久天長，熟能生巧，就一定能把作文寫得越來越好。

從古到今，文章寫得好的人，哪一個不是下過多練的苦功？唐朝詩人李賀，騎在驢背上，出外閑游，只要想出了好詩句，馬上寫在紙上，放進(jìn)口袋里。晚上回到家，立即把這些詩句理成完整的詩篇。李賀的母親說他不知勞累地苦寫苦練，簡直到了“嘔出心肝”的地步。法國文學(xué)家大仲馬，以驚人的毅力勤奮地寫作。在他寫作的時候，如果有客人來了，他伸出左手歡迎客人，右手仍不停地在書寫。魯迅先生一生奮筆疾書，就在逝世前不久，病臥床上，還堅(jiān)持寫作。就這樣，魯迅先生還警戒自己，不要停筆。這些偉大的文學(xué)家都勤于練習(xí)，那么我們不是更要不間斷地多寫多練嗎？

三、解決作文教學(xué)中的問題

曾經(jīng)有機(jī)會聽過王棟生老師的講座，主要是討論了如今作文教學(xué)中的問題及其對策。這次講座中，王棟生老師對于作文教學(xué)提到了幾個關(guān)鍵詞，一是興趣，二是思想。所謂興趣主要指的是，目前大部分學(xué)生沒感受到寫作的愉快，同時教師在作文教學(xué)中也沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。所謂思想，不僅關(guān)乎學(xué)生也跟教師息息相關(guān)，首先，課堂寫作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維；其次，思考意識來自獨(dú)立的生命意識，有了屬于個人的閱讀，有了屬于個人的思考，意志不再由“統(tǒng)一思想”取代，人也就慢慢地“立”起來了。從以上的觀點(diǎn)可以看出，興趣和思想對于提高寫作能力的作用不容小覷。那么針對寫作上存在的一些問題，王老師也提出了相應(yīng)的對策，一是確立新的寫作教學(xué)觀，走出寫作教學(xué)的困境；二是要了解學(xué)生的寫作狀態(tài)；三要特別重視思維能力的培養(yǎng)。老師在寫作教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣及思維能力。

葉圣陶先生說過：“學(xué)習(xí)國文應(yīng)該認(rèn)定兩個目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力。培養(yǎng)能力就是必須繼續(xù)不斷地做下去，又必須改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會成功?！泵绹膶懽骼碚摷遗c教育家唐納德·奎得和羅伯特.愛特溫說：“過去大家以為，思維是一種內(nèi)部的語言活動，而寫作是外在的語言表達(dá)，這是自然不錯的。但事實(shí)上，我們在思考問題時，總要有一定的語言形式。這就涉及思維和口頭語言之間的密切聯(lián)系的問題了。在整個寫作中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對作文有這樣一條要求：養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于2萬字。從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，多改多練才是提高作文水平的最好方法，不能片面的要求多寫或者多改。作為教師，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件。選擇貼近生活、貼近學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的寫作素材，并輔以多媒體手段，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。充分地利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具查閱資料，介紹上網(wǎng)搜尋工具等，培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力和感受能力，從而提高學(xué)生們寫作的興趣并寫出帶有真情實(shí)感的文章。

[1]欒貽愛，顧東臣.對新課程背景下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2006（6）.